幼儿园教学活动中游戏精神探寻及重塑.doc

幼儿园教学活动中游戏精神探寻及重塑 　　【摘 要】游戏自身带有娱乐性、体验性、愉悦性和创造性，在幼儿园教学活动中挖掘游戏精神的深层次的延伸，有益于教学事业的发展。在幼儿园教学中，教师要不断渗透这种游戏精神，并建立成熟的游戏教育模式，使之发挥更大的作用 【关键词】幼儿园；游戏精神；探析与重塑 对幼儿来说，当下永远是最重要的，幼儿以此时此刻的需要来组织自我活动，通过不断地体验来认识和塑造自我，而体验的过程就常常表现为游戏活动。在幼儿园教学活动中探寻和重塑游戏精神，促进其身心健康、 一、游戏的特质 1.独立性 儿童是游戏活动的主体，游戏相对于教师有意识的教育教学活动来说具有自身的独立性。因此，教师要充分尊重并倾听儿童的意见，尊重幼儿自主的游戏生活，避免对儿童的游戏进行过多的人为控制。教师一旦把游戏活动变为实现自身预设的教学目标的手段，就会让游戏失去它自有的功能和价值。因此，幼儿教育应该能让幼儿无拘无束地“沉迷”于游戏的状态，通过游戏的形式来体验自我的成长，并感受成长的乐趣 2.体验性 幼儿尽情忘我地投入游戏，不知疲倦，似乎没有任何的目的，他们只是在游戏，并在游戏中充分的享受。这种享受过程就是体验。“生活唯一的意义乃是对生活本身全面彻底地体验――去全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义。这种体验和认识是生活至高无上的价值。”对幼儿而言，体验的意义就在于它是生命存在的一种方式。与此相比，游戏带来的知识学习与增长只是一种派生和附属。当教师对游戏进行的生硬干预，会人为中断或改变游戏的走向，使幼儿进行中的体验突然终止，从而必然导致幼儿心理上的失落感。带有某种功利目的或以游戏为手段的伪游戏更是无法给幼儿带来参与的热情，因为游戏中的幼儿只是教师棋盘上行进的棋子，而不是拥有独立情感的生命 3.愉悦性 游戏的愉悦性源于幼儿生理和心理在游戏中的满足感，源于其身体和精神的放松，智力和情感的自由运用与表达。在游戏中，他们的很多梦想都能得以实现，这给他们带来无穷的满足。而教师主导的游戏却由于承载了太多成人世界的价值而缺失了能够让幼儿自由实现梦想的元素，因此不能给幼儿带来真实的满足感。当游戏成为一种徒有其表的“圈套”时，也就失去了自身的意义 4.创造性 创造是幼儿游戏的最高阶段，它包含了幼儿心智的高度活跃和情感上的高度自我肯定。朱光潜先生曾说过：“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”可见，游戏是创造性的源泉。幼儿期是儿童创造性思维开始萌芽的时期，游戏能够激发儿童丰富的联想和想像。宽松的环境、自主的活动能让幼儿敢于创造，乐于创造，并享受创造的乐趣。而预设程度越强的活动对幼儿创造力的约束也越强，孩子的心理就会产生焦虑，从而影响他们活动的热情。可见，游戏的意义不在于活动能达成怎样的效果，对幼儿来说，游戏无所谓成败，游戏中想像力无拘无束的发挥才是最重要的 二、游戏精神对于教学的意义 幼儿园阶段的学生正处于人生的启蒙阶段，这一阶段的儿童对于事物正在形成着初步的认知，整个心理以及思维状态都处于敏感而稚嫩的状态。在这种情况下，就应该关注到幼儿的这些身心特点，并进行合理的教学，使教学能够针对这些特点展开，绝不能够强硬地进行成人模式的教学。面对这种情况，要能够详细了解这一阶段学生的身心特点，掌握思维特征以及成长规律。在此基础上开展切实有效的教学，使教学过程富有游戏趣味。在设置具体的课程时，要能够兼顾儿童的体质以及特征，在此基础上，才能够保证儿童拥有广阔的活动空间。让整个教学在游戏中展开，儿童将会全身心投入进去，并对教学活动产生更加浓厚的兴趣，在天性的驱使下投入进学习活动中。在这一过程中，要能够将教学内容和游戏进行有机结合，使学生能够在游戏体验中学会相关知识，从而将自身感受进行另一种形式的表达。在这种情况下，幼儿园的教学活动才能够逐渐转变，以游戏精神为内涵进行相关活动的开展。这样一来，学生就能够在全身心投入游戏时，顺便完成相关学习任务，从而培养认知能力，并锻炼了自身的精神品质。儿童的独立自主性，应该在教学过程中被充分尊重，以此为基础来确定教学内容以及教学活动的具体形式，这时学生将会有足够的空间，想象力也不会被扼杀，思维将在游戏刺激下更加活跃，从而通过游戏获得极好的教学效果。绝大多数情况下，教师都会在幼儿教育过程中扮演着干预者的角色，学生在进行游戏时教师会不由自主地进行干预，这样不仅破坏了游戏精神，同时也难以获得教学效果。这就需要对教师提出明确要求，不能够以指导的名义进行对学生游戏的干预，要能够保证学生游戏自主性和自由性。这样一来，学生将会在游戏过程中逐渐发挥自身的想象力，并能够展现出一定程度的创造力 三、教学活动中游戏精神的探寻与重塑 1.探