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小学低段口语表达能力培养 　　传统的语文教学，强调的是听、说、读、写四项基本能力。新一轮课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来。这一变革不仅仅是名称的改变，相对于原来的“说”，口语交际更多关注了言语的行为方式。这一概念的提出也改变了教师的教学行为，使教师的教学不仅要教会学生听、说，而且要较好地把握交际过程中的诸多要素。这一改变体现了语文课程综合性、实践性的特点，也体现了语文课程工具性与人文性的统一 口语交际是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等的言语行为。它是一种综合性的能力，不单只是说话的技能技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和智力等方面的因素。口语表达能力是指运用口头语言表情达意的能力。要顺利而高效地进行口语交际，必须具备倾听、表达和应对的能力。对低段小学生来说，基本的口语表达是进行口语交际的基础。因此，在“听说起步――小学低段双重点语文课程改革”中，我们把口语表达能力培养作为教学研究的一项重要内容 一、小学低段训练口语表达能力的意义 “语文教学应在具体的情境中培养学生倾听、表达和应对的能力”是《语文课程标准》对低段小学生写话的基本要求，老师们也把提高学生的语言表达能力作为语文教学的一项重要任务。课堂上常常听到教师对学生提出“把话说完整”“把说的话写下来”等要求，而学生的实际写话水平是怎样的呢？我们曾对八所学校二年级的学生进行过写话能力测试，发现大多数学生要么话不多，写了?扇?句就无话可写了；要么语言不够规范，不会使用书面语言 口语交际因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力的重要基础，所以，提高口语表达能力是解决小学生“话说不完整”“书面语言不规范”的途径之一。可见，在小学低段进行口语表达训练具有积极的意义 1.有益于形成良好的语感 讲故事、读故事可以培养学生的语感和节奏感。通过讲和读可以帮助学生纠正字音，使学生掌握语速的快慢、音调的高低、语气的舒缓等说话技巧。课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动儿童的心弦。学生在听故事的过程中会记住老师的语气、语调的变化，讲故事时就会有意去模仿。文章中准确、生动、形象的语言只有通过朗读才能获得感知。教师讲完故事之后再让学生读故事，让学生体验“规范语言”的价值，进而转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。长期训练，学生就能不断增强语感，水到渠成地用准确的语言表情达意 2.丰富学生的语言积累 学生通过教材和补充读物接触到的规范语言，其中包含着大量日常语言中没有的新词汇和句子，学生运用这些新词语和句子说话，能有效促进这些新的语言材料的内化，使口头语言在原有基础上继续得到充分的 发展 3.拓展学生思维，激发想象力和创造力 “语言是思维的载体”，语言的发展必定会促进思维的发展。通过讲故事、读故事可以让学生学习规范的语言，使他们说话有条理、有层次，以此促进思维的条理性。同时规范的语言和准确的用词又能促进学生准确无误去表达，显示出思维的周密性。讲故事和读故事的过程也能调动学生的多种感官。他们边听、边记忆，同时加上肢体语言，通过表演再现课文内容，可以激发学生的想象力和创造力。课堂上我们还引导学生仿照课文的语言范式说话、写话，利用课文的留白进行创编，使学生的想象力和创造力得到了充分的发展 4.培养学生良好的说话习惯 在教学过程中，我们常常会发现，有的学生成绩优秀却不善言辞，说一句话也会磕磕绊绊，有的学生则一开口就滔滔不绝，说话不着边际，这些都不是良好的说话习惯。在阅读教学中，对学生进行口语表达训练，让学生学着说规范的语言，有利于提高学生表达的有效性和针对性，培养良好的说话习惯 5.提高学生的自信心 口语表达对于学生自信心的树立很有帮助。在讲故事、读故事的过程中，学生有更多的机会进行口语表达，得到别人的关注与肯定，这样，他们的自信心自然会与日俱增 二、“双重点”教学模式对学生口语表达能力的培养 进入小学，儿童无论是口头语言还是书面语言都有待进一步发展。小学低段语文教学的主要任务就是帮助学生发展口头语言，促进他们口语表达能力的发展，并逐步掌握书面语言。如何有效地培养学生的口语表达能力呢？上海师范大学吴忠豪教授说：“一个人的文采、词语水平取决于词汇的积累。对小学生来说，句子、词汇的积累非常重要。”对于识字不多的低段学生，口头言语将是学生表达与交流的基本形式。他们经历反复的言语实践活动，积累大量的新词汇和句子，语言表达能力自然会增强。根据低段儿童的年龄特点和语言发展水平，教学中重点采取以下策略： 1.加强朗读训练 朗读是儿童学习语言的一种重要方式。朗读质量的标准是正确、流利、有感情。正确，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复；流利，即