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小学低年级智慧识字教学探究 　　【摘要】本文结合小学一、二年级识字教学实践，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系，研究与探索小学低年级智慧识字教学的多种方法 【关键词】小学低年级 智慧识字探究 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）01A-0031-03 语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求，小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800～1200个。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是要把“识字教学的重点放在低年级”，并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面，展开了实践研究与探索 一、“以生为本”，探索行之有效的智慧识字课堂教学模式 在小学低年级识字教学中，由于教学对象是动态的、发展的，教师在教学中要“以生为本”，注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法，体现出教学的智慧。小学低年级可以细分为一、二年级，处于不同年级的学生存在年龄特点不同，其认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，教师在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也不尽相同。本着“以生为本”的理念，语文课题组在教学研究与实验过程中，探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字―教授识字方法―游戏检测―拓展延伸”，二年级的“课前预习―合作识字―拓展延伸”课堂识字教学模式 （一）一年级“激趣识字―教授识字方法―游戏检测”课堂识字教学模式 学生步入一年级，不少教师往往会把学生当成一张“白纸”，这种做法是否符合实际情况，是高效的教学方法吗？语文课题组对此进行了立足于本年级学生识字基础的学情了解，结果发现，学生大部分都有识字基础，他们掌握了两三百字基础汉字的读写，但处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，课题组在一年级确立了“激趣?R字―教授识字方法―游戏检测”的课堂教学模式，进行实验探索 1.第一环节：激趣识字 语文新课程标准在第一学段阶段目标中，对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。激趣引入，调动学生识字积极性的方法有很多，比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等，这些教学方法顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字，变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去 2.第二环节：教授识字方法 语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，教师把握不同汉字音、形、义的特点，通过有效的识字方法教学，不仅能促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。针对一年级学生的认知特点和教材特点，语文课题组有的放矢，分别进行基本识字方法的教学 （1）看图联想、会意识字法 一年级识字教材以象形字和会意字为切入点，针对象形字和会意字的构字特点，教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果 （2）形近字比较识字法 中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）―看字比形―识记生字―理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，在学习“喝”和“渴”时，学生可以“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生们对生字的理解和记忆 （3）归类识字法 归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类，以便理解形旁的意思从而识别生字。如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友，这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（