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对分课堂教学模式在高等数学教学中应用 　　摘要：对分课堂是一种新的教学模式，它兼顾传统的讲授法和讨论法，其创新之处是“隔堂讨论”，即把教师讲授和学生讨论错开。在高等数学教学中运用对分课堂可以改变传统的教学方法和学习方式，增强学生学习的主动性和兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，是一种经济、实用的教学模式，值得推广 关键词：高等数学；对分课堂；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0184-02 一、背景介绍 高等数学是理工科教学体系中必不可少的一门主干课程，是后续课程的基础，然后传统的高等数学教学，在教学内容上过分追求强调高等数学的系统性、严密性，过分追求培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力为目标，淡化对学生创新能力和解决实际问题能力的培养；在教学方法上，重演绎而轻归纳，不能很好地适应不同培养层次的要求及学生个性的发展；在教学方式上，仍然沿用灌输式的讲授法，学生在教学活动中，只是被动接受者而未能参与其中。导致学生学习高等数学目的不明，学习动力不足，对学习高等数学兴趣不浓及畏难情绪普遍存在，高等数学课程通过率较低，高等数学课程教学低效与其作为专业基础课的重要性很不协调。针对这一现象，本人在2015―2016年在电气专业两个班进行了对分课堂教学实验，取得了较好的教学效果 二、对分课堂 对分课堂教学模式最先由复旦大学心理系张学新教授于2013年率先提出的一种高校教学模式，对分课堂的操作程序可分为三个阶段，第一个阶段为教师讲授（Presentation），第二个阶段为学生课外内化吸收（Assimilation），第三个阶段为课上讨论（Discussion），所以对分课堂又简称为PAD课堂。对分课堂教学模式针对我国高校以教师为中心的传统课堂教学模式的缺陷而创设出来的一种强调师生双方主体性的新型课堂教学模式，这种教学模式是在充分考虑了高等数学课程内容特点和学生群体及个体的实际情况差异的基础上而设定的。教师讲授在先，是根??高等数学课程内容的特点确定的。具有很强的专业性、逻辑性和连贯性，需要有一定的专业知识作为基础，学生尤其是低年级的大学生依托既有的知识积累不易真正理解，需要教师给出一定的专业性讲解，为学生自主学习提供理论、方法及思维方式的指导。课外内化吸收是为了给学生预留一定的理解、消化和深入学习该内容的时间，为每个学生真正有效地参与课堂讨论提供准备的机会。而课堂讨论环节也包含两个部分，前一部分是小组内部讨论，小组成员互相交流各自的学习体会和观点，形成小组讨论意见；后一部分是将各小组的讨论结果进行全班意义上的对话、交流，对于共性的问题可以通过与任课教师的沟通讨论，获得解决。对分课堂教学模式正是通过以上三个相互衔接的教学环节，完成课程教学目标与任务的。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互学习。这一教学模式将传统的讲授法和讨论法相结合，讲授法能比较系统地传授知识，内容丰富，教师便于控制课堂；讨论法能调动学生的主动参与，加强师生、生生互动与交流，提升学生学习主动性及学习兴趣。教师讲授在先，学生学习在后，把两种方法结合起来可以有效地回避两种教学模式独立实施的缺点，充分发挥各自的优点，符合数学教学规律 具体实施： 1.教学准备。由于对分课堂教学模式是最近几年创立的一种新的教学模式，学生对这一教学模式了解甚少，而且大部分同学缺乏合作和讨论的意识。因此，在上课之前，要向学生介绍对分课堂教学模式，让学生了解对分课堂教学模式的一般教学流程，在每个教学环节中学生明白需完成哪些工作。另外把每个班分成若干个小组，每组5―7人，选出负责人，分组原则上男女搭配，学习成绩好、差搭配 2.教学过程。《高等数学》（一）每周3次，每次连续2节课，每节课45分钟，根据对分课堂的原理和操作步骤，结合《高等数学》课程特点，把教学过程分为三个阶段：第一阶段为讲授，教师对教学内容的预备知识、背景知识、基本框架、基本概念、重点难点及技能技巧等进行讲解，教学方式与传统的讲授法、讲练法类似，每节课上完后布置作业和下一次课讨论的问题。如在《函数与极限》这一章，布置了如下作业：（1）自己总结本章学习的主要内容；（2）研究求极限的各种方法，并例举一例题进行解答；（3）间断点如何进行分类，每种类型举一案例加以说明；（4）闭区间上连续函数有哪些性质，这些性质有什么运用，以上作业以书面的形式在作业本上完成。第二阶段为内化吸收，学生在教师讲解的基础上，通过阅读课本、课件，自行内化吸收上课内容，通过完成作业、深化对教学内容的理解和掌握，为下一阶段讨论交流做准备。内化吸收以及作业的完成安排在第二个星期，学生有充足的时间进行准备，以减轻学习负荷，劳逸结合