福建师范大学优秀教育硕士论文答辩课件.pptVIP

汇报纲要 一、研究的缘起和依据 高中化学新课改在我省实行已有六年，但在实 际教学中仍旧存在重知识讲授轻价值传递和情感陶 冶的问题，造成许多高中生对化学情感淡漠、学习 兴趣低下，应用化学知识解决实际问题的能力较 弱，新课程倡导的情感态度价值观目标难以实现。 一、研究的缘起和依据 情境教学是近年来在中国本土发展起来的、有着充分的理论支撑的一种教学方法，它把实现学生的主动参与和发展置于核心地位，强调凭借情境促进整体发展，通过创设与学生心智相契合的教学情境，为学生提供多元的思维素材、丰富的学习资源、以及优化的心理氛围，以此引发积极的情感体验，促使学生能动地理解知识、建构意义。在主体活动与现实环境的交互作用的统一和谐中，学生收获的不仅仅是知识，更是提升了学习情感，同时还养成了关心周围现实生活的积极态度。 1、情境教学的理论阐述 致 谢 谨向我的导师胡志刚教授、答辩委员会主席和各位委员以及福建师大化材院给予我帮助和关心的老师们表示衷心的感谢！ * 返回目录 高一化学教学中实施情境教学的实践研究The practical research on the application of situational teaching to chemistry in Senior One 答辩人： 方婷 专业方向：学科教学（化学） 指导老师：胡志刚 教授 2012年6月7日 一、研究的缘起和依据 二、研究的目的和意义 三、完成的主要工作 四、创新点和存在的问题 学习资源 思维素材 心理氛围 情感体验 一、研究的缘起和依据 情境教学经过李吉林老师20多年的探索与实践，在小学语文教学中取得了极大的成功，有效地提高了小学语文教学的实效。笔者认为，李吉林的情境教育思想与新课改理念高度契合，若能合理移植应用到高一化学课堂，并加以适当调整与创新，是能改善传统教学注重单纯的知识讲授而忽视情感态度的培养，所学知识与实践和生活相分离等问题，是能够很好地促进、优化高中化学教学， 二、研究的目的和意义 本课题的研究目的：一是在前人研究的基础上，并结合自己的教学实践，探索化学情境教学的内涵特征、教学功能，制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式；二是通过教学实验，对这些理论进行验证，探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。 二、研究的目的和意义 本课题的研究目的：一是在前人研究的基础上，并结合自己的教学实践，探索化学情境教学的内涵特征、教学功能，制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式；二是通过教学实验，对这些理论进行验证，探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。 二、研究的目的和意义 本课题的研究意义： 在理论层面上:是对有学科特色、有模块特色的情境教学理论体系的丰富和发展; 在实践层面上:本研究将高一化学情境教学的实施成果以论文和教学案例的形式呈现，希望能为同行们提供一点借鉴或参考，希望一线化学教师多加关注化学学习的情境，让学生在情境中获得知识，体验情感，实现学生知情的统一。 1、情境教学的理论阐述 2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究 3、高一化学教学中实施情境教学的原则和策略 4、高一化学教学中实施情境教学的实践验证 三、完成的主要工作 情境教学与传统教学的区别 1、情境教学的理论阐述 学生得到学习策略和方法的锻炼，情感的培养。 获取的知识与实践结合紧密，是与生产生活紧密联系的化学知识。 是整体性的知识。 对知识的结论性更加强调，不易获得知识的来龙去脉。 脱离知识存在和应用的背景，难以应用于解决实际问题。 知识被割裂成零散的知识点，进而又被窄化为一个个考点。 教学实效 内在动力充分得以调动 能持久 外在动力十分重要 不可能持久 激励手段 学生在老师的指导下主动学习 以老师教为主，学生被动学习 教学形式 及时运用已有技能和知识 传授知识和技能 教学目标 以学生为中心 以教师为中心 教学主体 情境教学 传统教学 比较项目 4 建构主义学习理论 1 5 2 人本主义心理学理论 3 李吉林的情境教育理论 情境教学蕴含的理论基础 三、完成的主要工作 情境教学的特点与功能 四个基本特征 五大教学功能 诱发主动性 强化感受性 情知对称性 贯穿实践性 激发学习 情感 促 进 知 识 迁 移 发展探究能力 培养合作意识 提升科学素养 高一化学教学实施情境教学不足的原因 高一化学教学中实施情境教学的必要性 一线化学教师是如何看待化学情境教学 2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究 三、完成的主要工作 1、情感与认知相互促进的原则 2、发展性与全程性相互融合的原则 3、适时性与适量性相互统