浅谈小学低段品德教学中的感动教育 毕业论文.docVIP

我们需要感动的教育和教育的感动 －－浅谈小学低段品德教学中的感动教育 内容摘要： 　　本文是作者在认识。研究关键词：　　适应学生的心理发展水平。孩子的情感日益丰富，道德，这正是孩子形成是非观的重要时期。教师要以身作则，对学生要坚持正面教育注意给学生做出榜样，要关心爱护学生。实施素质教育的最好授课形式就是“小班化教学”。小班化课堂教学中的教师与学生是平等相处的，他们在自由、宽松的氛围中，让每个学生都得到参与的机会，体验成功的快乐，增强自信。在品德与》、《品德与社会》课堂教学中体现“小班化教学”，说的就是在课堂教学中通过采取多种教学行为的教学环节、教学方法，以提高学生对品德学科的兴趣，提高教师的学科紧迫感，提高品德师的专业能力生活需要感动，培养灵魂的教育更需要感动。 在品德课教学中真正感动学生，需要从课堂教学中师生情感的互动中激发学生兴趣，营造愉快、和谐的情感氛围，建立起民主平等和谐的师生关系。老师从日常学习生活细节中发现学生的内心需要，了解学生的教育需求，用真诚感动学生，教育学生要做一个真人。在某种意义上说，我们教育的感动太少了，既不教人如何感动别人，也不教人如何被感动，我们无休止的追求一节课的精密程序，越来越“工匠化”殊不知课堂少了感动就象一具割断了神经系统的“人”，感动本来就是最本真、最天性的表达。当教育拥有了感动，我们的教师就会变得富有激情，他们敞开了心扉，随时准备感动学生和被学生感动，付出和获得都会使他们快乐和幸福，他们不断提升自己的亲和力，他们不断的把爱渗透到教学的每一个环节，冰冷的知识有了人性的温暖，生冷的课堂有了生机，教育的效果。相传古代有位老禅师,一日晚在禅院里散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲少顷，果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅小和尚顿时惊慌失措,张口结舌但出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说夜深天凉,快去多穿一件衣服”我们可以想像听到老禅师此话后,他徒弟的心情,在这种宽容无声的教育中, 参考文献： 王爱华 《小学低段学生的心里特征在教育教学中的应用》。 2. 小学品德与生活课程标准 品德与社会课程标准(2011版) 什么是论证方法？论证，是逻辑推理的过程。所谓“逻辑”，就是形式逻辑和辩证逻辑。所谓“推理”，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。论证的方法，就是运用论据证明论点的过程和方法。如果说论文比经验更难写，其原因恐怕是作者缺乏论证的方法，论不起来。 论点、论据、论证是组成论文的三要素。论点；是作者论述问题的观点或主张；论据；是证明论点的理由和根据（可分为理论性论据和事实性论据）；论证则是运用论据来证明论点的过程。它们三者各自回答的问题是：是什么（论点）？为什么是（论据）？怎样证明是（论证）？从写作方法上讲，论文的写法主要的就是论证。如果说，论据解决了“用什么来证明”的问题，那么，论证就是回答“怎样证明”的问题。 文章要使人信服、有说服力，逻辑性是最基本的要求。正确的论证过程就表现出论文的论点和论据是用什么逻辑规律、规则联系和统一起来的。这种联系统越是紧密，论点就越突出，文章也就更有说服力。所以，有人说，议论，是逻辑的说服术，论证的方法就是这说服术之“术”。 论证是逻辑推理过程，它就需要遵循形式逻辑的基本规律，符合逻辑规律的要求，并受其制约、限制。所谓教育论文的逻辑性，就是说，论点和论据之间有着必然的联系，论点能够统帅材料，材料能够有力地证明论点，从论据中推出论点不是生硬的，而是合理的。 1．归纳法 归纳法，即归纳推理，是从特殊到一般的辩证思维过程，是从全部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的东西，加以综合，从而概括出反映一般本质的结论。 2．演绎法 演绎法，即演绎推理，是从一般到个别、普遍到特殊的辩证思维的过程。它是以反映事物的一般本质的结论为前提，对尚未知晓的个别的具体事物进行研究，找出其特殊的本质，从而推导出新的结论。 3．对比法 对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的正确的推理方法。 4．类比法 类比法，即类比推理，从通过对同一类型的事例进行比较论述，推论到同类的事例上去，以证实论点的正确。 5．例证法 例证法，也叫事实论证，即运用翔实、新颖、典型的具体事例、概括的事实和统计数字做论据，证明自己的论点的正确性。 6．引证法 引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家的教育方针、政策、法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验，现代教育理论著作的科学结论等