初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施.docVIP

初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施 “过程与 方法 ”是初中 历史 新课程的三大目标之一。如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本文谈点粗浅的认识，供同行 参考 。 一、“过程与方法”目标的解读 1． 新课程关注“学生的学”。 “过程与方法”目标的提出，表明新课程正在“由以学科为本向以学生 发展 为本转变”，体现出了人本主义的 教育 观念。历史教育的最终目的是促进学生的发展，学生是历史 学习 的主体，学生怎样学的，学的过程怎么样，这是历史教育应该关注的。在教学实践中，“学生的学”主要包括学生学习的状态和学习的能力（包括方法的掌握），教师应该在历史教学过程中着力培养学生积极的学习态度和自主的学习能力。因此，学生学习状态的优化和学习能力的提高，应该成为教师在教学活动中关注的重点。 2． 新课程关注“学习的过程”。 新课程强调历史学习的过程，有人将它称之为“过程性目标”。以往的历史教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。而本次新课程凸现“过程”目标，一是因为只有关注学生历史学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的。在此基础上，教师才可以加以 科学 的指导，最终引导学生学会学习。二是因为让中学生开展历史探究性学习活动，目的并非是要他们获取重大的历史 研究 成果，而主要是让学生在探究（研究）的过程中，去学习一些历史研究的方法，同时体验合作、负责等“情感”目标的 内容 。如：让学生谈谈美国在二战中在日本投放原子弹的原因，对于这类 问题 历史专家早有研究成果，学生只能根据自己的经验，自己所能掌握的有限资料，去理解这个问题。就研究结果而言，学生探讨这个问题可能没有多大意义，但是学生却可以通过探究的过程学到收集资料、表达观点、论证观点等方面的能力。从这个意义上说，有时候过程比结果更重要。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。 3． 新课程关注“学习方法”。 这里的“方法”有两层含义：一是学习的一般方法，二是历史学科的学习方法。这次新课程改革关注“学习方法”，一方面表明新课程要改变原来过于强调的接受式学习方式，改变历史学习死记硬背的状况，提倡合作学习、探究学习、体验学习。“注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种 社会 实践活动，学习运用历史的眼光来 分析 历史与现实问题，培养对历史的理解力”。[1]另一方面也表明“方法”比知识更重要。“方法”是一种策略性知识，是一种隐性知识，在教学实践层面，容易被教师忽视，以至于在教学过程中得不到真正落实，教师对“方法”的实际指导是有限的，如历史教材的阅读、历史信息的获得、历史事件的分析与综合、历史现象的比较与评价等历史学习方法，在教学实际中并未有真正有效的实施，学生的主要精力还是在死记一些历史知识，而没有真正去体会历史学习的方法，更谈不上有意识地去运用方法提高学习效率。《历史课程标准解读》提出了学生历史学习方法的三个层次：一是知识层次的学习方法，即在学习基本历史知识的过程中，运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系；二是技能层次的学习方法，它是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力，如正确 计算 历史年代的能力，正确识读历史地图、收集历史资料，运用逻辑方法进行判断和推理，等等；三是知识与运用层次的学习方法，即要学习运用基本 理论 与方法分析问题、解决问题，要学会迁移，包括知识、方法的迁移，要能够在新背景下运用知识和方法解决问题。联合国教科文组织的一份报告指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。 总之，从研究或教学设计的层面看，历史教育可分为三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从实践层面看，它们是在同一教学过程中完成的，“三维目标”都要在同一教学过程中得到落实。学生学习历史知识、训练历史思维、体验情感态度与价值观，都有一个学习的过程与方法。反过来，“过程与方法”目标如果离开了历史知识的学习、历史思维的训练，岂不是成为空中楼阁了吗？所以“过程与方法”目标的落实是在历史知识学习、历史思维训练中完成的。 二、“过程与方法”目标的实施 1． 在教案（或学案）设计中凸现“过程与方法”。 在教案中都有“教学目标”这一栏，笔者认为在“教学目标”这一栏中应该凸现“过程与方法”这一目标。教案的设计与书写，是课前的准备，如果课前的准备就只有知识目标、能力目标、情感目标，而没有“过程与方法”目标，那它在教学过程中是很难得到有效落实的。因此，教师在叙写教学目标时的行为主体应该是学生，学生在对