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二十一世纪的美术学科教育的探索与展望 二十一世纪的美术学科教育的探索与展望 　摘要：中国的美术教育历经几千年的历史，从在普通学校始终没能占一席之地的古代美术教育，到历经了无数曲折经几代人不懈努力普及了美术教育的近、现代美术教育，再到面向21世纪的基础教育改革而作出的一系列美术课程教育改革和展望的二十一世纪的美术学科教育，中国的美术教育正一步一步、举步维艰的前进着，并取得了长足的进步。本研究着重强调21世纪新美术课程标准的实施与现状，分析探讨了美术教育的课程改革这一必经之论文联盟wWw.LW路。 　　关键词：课程改革；新课标；美术教育 　　中图分类号：G40 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）29-0241-01 　　 　　随着经济与科技的高度发展以及信息社会的形成，多元文化与文化认同成为当代的中心议题之一。使得美术成为能够与社会、文化紧密相连的教育学科。许多学校积极落实艺术教育课程，积极开发艺术教育资源；创建积极向上的校园文化，开展丰富多彩的艺术教育活动和竞赛。 　　另一方面，美术这门课程在当代教育中似乎一直站着无足轻重的地位。许多学校都不愿意把时间和精力花在艺术教育上。在大多数学校里，音乐、美术课经常被其他学科所霸占，美术课可有可无，形同虚设。山西师范大学临汾学院讲师刘文生2010年发表于《美术大观》的《美术教育在中小学教学中的功能》中谈到，当今的校园中存在美术教育上的意愿和现实间的距离。从小学就出现的主课与副科的分野以及单纯追求升学率的社会现象，使美术这一所谓的副科被无情地搁置在一边，加之中小学美术教育特别是农村的美术教育设施普遍不完善，专业教师配备不合理，这就直接影响到受教育者全面素质的培养。 　　20世纪80年代以来，我国的中小学美术教育取得了长足的进步。2000年修订版的《九年义务教育全日制中小学美术教育大纲》中，美术教学的目标通过4个方面进行表述：培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基础技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。在颁布的这一教学目标中，仍存在一些问题。如美术学科目标表述不够明确，内容领域划分标准不统一，教学方法尚欠多样、教学缺少衔接等。 　　参照各国美术教育的成功经验与失败教训，以学生美术能力的持续发展及人格完善为出发点，21世纪以来我国中小学、高中的美术课程正在进行有条不紊地改革和改进，许多省市都做出了不同程度的努力。上海市教委主任薛明扬在回答《上海教育》本刊记者问时答道：中国的教育改革已经到了关键时刻。办人民满意的教育绝非轻而易举，涉及内涵发展的问题，都有待于教育通过改革谋求解决。记者罗阳佳2010发表于《上海教育》的《课改还要再过几道坎》中提到：素质教育必须通过课改才能落实，因此课改只能前进不能倒退。 　　随着新美术课程标准的制定和实施，有些学校把新课程理念贯彻到课堂中，有些学校跃跃欲试，按照新课程目标一意孤行，却忽视了现实与目标间的差距。 　　 吴本刚于2010年发表于《现代中小学教育》第一期的一篇名为《在美术课改中培养学生的创新意识》中提出，以策划一次校园活动、美术生活的装饰布等课题为例，讲述教师应放开手脚，一改过去的示范、讲解的灌输法，让学生自由发挥。这种以学生为主体的创新教学理念非常好，但未涉及具体怎样把主动权交给学生，实现真正的创新意识的培养。上海教研组长马黎明发表的文章《艺术学科情景引导探究教学策略》中，在创设竞争情景，使学生乐于创新学习这一观点中只简要介绍了适当的良性竞争可促发学生的创新热情和创新意识，但没有具体讲述怎样创设竞争情景，培养学生创新的热情。陶铁霖发表于《美术大观》 2010.03总第267期的《谈美术教育与心育》中谈到：教师不要用显而易见的刺激去激发他们的学习兴趣，而是应该在更深层次上，让学生通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动成就。本观点虽然体现了新课标中的实践能力培养的理念，但概括得太过空泛。方璇发表于《中国美术教育》2009.年第3期的《〈火火的向日葵〉教学点评》中，发现本课教学设计与教学行为缺乏对二年级小学生心理、生理发展水平复杂性的考虑，在学生的学法方面，忽视了美术课堂学习目标达成的动态性。 　　2001年6月初，在党中央、国务院的领导下，教育部在北京大兴行政学院校长大厦正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国论文联盟wWw.LW特色的基础教育课程体系。全国38个国家级基础教育课程改革实验区的一线教师及美术教研人员100人左右参加。教育部确定了全国27个省、自治区、直辖市的38个区（县、市）为国家基础教育改革实验区。 　　新美术课程标准的颁布和实施，为中