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关于教材整合的几点建议 广州市第二十五中学 康惠玲 一、整合的原则 1、教师进行换位思考，把自己放回学生那个年龄层次，根据学生的心理特征尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并把学生的这些种种“可能”作为资源，作为备课的起点。 2、珍视学生个人的阅读体验，重在唤起学生对课文个性化的情感体验和对语言真切的感受力，不强求与教参一致。不要以教师的分析来代替学生阅读实践。 3、以课文作为一个引子，激发学生对文学产生浓厚的兴趣，促使学生着迷于汉字的动人魅力。 4、“一课一得”，每篇课文的教学不可能也没必要面面俱到，在教学中要根据学生的接受能力及文本特点，对各课知识点作出取舍。教师要结合学生特点，明晰每个单元的教学目标。 二、具体的整合策略 第一单元： 一、关于第一单元 1．本单元的主题是什么？有何篇目？单元教学重点是什么？ （1）主题：本单元以“战争”为主题。课文以叙事作品为主。 （2）篇目：《新闻两则：人民解放军百万大军横渡长江 中原我军解放南阳》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》。其中前两篇是讲读课。 （3）单元教学重点： ①体会战争的真善美和假恶丑。 ②把握叙事性作品中的人物和事件。 ③品味各具特色的人物形象描写及各作家不同的语言风格。 2．学生学习本单元“可能”会有什么困难？ （1）每篇课文的时代感很强，故事发生的年代距离学生太久远，这为学生深入理解课文带来一定的困难。 （2）课文体裁多样，风格各异。 （3）学生还不懂得该如何客观地评价战争，特别是女生大多对战争不感兴趣。 3．学习本单元，我希望学生获得什么？ （1）客观评价战争，热爱和平，珍惜和平。 （2）了解新闻、书信等文体的特点。 （3）对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己独特的体验并能掌握一些写作技巧。 二、单元教学设想 1、? 总体构思 通过比较阅读，让学生体会同是写战争，从不同的角度着笔可折射出不同的人性光芒。而不同的写作目的又决定了采用不同的文体和语言风格。五篇课文在教学中有不同的侧重点。有的重在对文体知识的掌握，有的重在对作者谋篇布局的把握，有的重在引导学生品味语言的精妙，有的重在激发学生的情感体验。 2、? 各篇课文不同的侧重点 《新闻两则》 对本课的教学可侧重于让学生掌握文体知识和体会新闻语言的准确简洁两方面。 大军三十万昨日渡过长江 （新华社长江前线1949年4月22日2时电）英勇的人民解放军21日已有大约30万人渡过长江。渡江战斗于20日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。不到24小时，30万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席、朱总司令的命令。 《芦花荡》 教学中可抓住人物描写和诗化的语言来分析。可让学生自读《荷花淀》，自己小结孙犁作品即“荷花淀派”作品的特点： ①用谈笑从容的态度描摹时代的风云变幻，把战斗的紧张、残酷与日常生活的情调和诗意揉合起来，是对战争诗化的描写。 ②语言质朴自然，简洁凝练，富于诗情画意，形成一种特有的清新隽永的风格，常被称为“诗体小说”。 《蜡烛》 解读本文时，可通过学生复述故事，引导学生思考作者巧妙的构思 《亲爱的爸爸妈妈》 重在唤起学生的情感体验，引起学生对战争的深层思考。 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 侧重于激发学生的爱国情感和让学生感知作者的正直与高尚，同时，要学生品味作者犀利的文风。 另外，也可以从文体方面来整合五篇课文。 具体思路是：为了使学生更明晰新闻与小说、散文等文体的不同，可以让学生根据课文内容进行改写。《新闻两则》是一篇经典的新闻报道，可让学生发挥想象，学习《芦花荡》的人物描写和环境描写的技巧，将其中的一则扩写为一篇散文；又可让学生把《蜡烛》改写为一篇简短的新闻报道；根据《亲爱的爸爸妈妈》一文的内容写一篇致纳粹领导者的信。通过这一些改写既可以让学生更深入地把握作者的思想感情又可以让学生明白各类文体的不同特点及其对语言方面的不同要求。 3、? 综合性学习的教学设想 主题：“世界何时铸剑为犁”。 （1）口语交际： ①向同学推荐一部战争题材的作品。 ②开展一场辩论。 （2）写作： ①就所开展的辩论赛，写一篇新闻报道。 ②记叙所开展的辩论赛，着重对辩论过程中人物形象的刻划。 第三单元 一、关于第三单元 1．本单元的主题是什么？有何篇目？单元教学重点是什么？ （1