教学中批评方法可拓学逻辑探究.docVIP

教学中批评方法可拓学逻辑探究 　　摘要：毫无疑问，每一个老师，都会批评学生。但是，要取得预期的批评效果，就不是那么容易的事了。适得其反的事情也是司空见惯的。这就使得很多老师不得不经常会思考究竟掌握一个什么样的原则以及到底有哪些能贯彻这原则的方法，来指引我们不得不批评时，取得更好的预期效果。本文正是基于这样的思考，对教学中批评方法进行了可拓学逻辑研究。明确了取得批评效果好的原则和能贯彻这个原则的方法，并给出了?Y合实际的示例说明。深入浅出的论述，意图不仅仅是在便于应用，而且也能更是为在交流中抛砖引玉 关键词：教学；批评方法；可拓学逻辑 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0230-02 一、问题的提出 在教学方法中，批评的恰当运用，一直都是值得认真研究的问题。特别是随着教改的深入，教书育人的责任对教师来讲，越来越有更大担当的情形下，更好地掌握和运用批评的方法，已成为教师的一种普遍需求[1-2]。因此，对教学中的批评方法进行更深入浅出的研究，就显得很切合实际 二、问题的分析 学习，就是改进，但习惯往往是下意识的，很顽固。不明确指出来，确实会妨碍同学进步，有失教师职责，也就是说，批评确实需要。但是，不当的批评则会使得其反，甚至引发教师与学生的心理冲突。这里，区分当与不当的关键是在指明问题的方式应和爱护学生的自尊心相容。因此，批评方法的研究必须围绕着批评与爱护学生的自尊心相容原则进行。这是因为，自尊心是学生接受批评、改正行为的动力，如果批评破坏了学生的这个动力，批评就难有预期的效果，甚至适得其反。这样，贯彻相容原则的方法研究，就是一种体系的研究了。在这里，确实是需要学科上的支持了。而可拓学[3]是一门从方法上研究如何拓展相容性的学科。为深入浅出见，我们这里只是对此问题做可拓学逻辑[4]运用的研究。这样，把教学中批评的艺术性研究[5-6]推向一种逻辑性研究，更容易掌握和运用 三、可拓学逻辑的运用 （一）逻辑非：原则的阐释 如上所述，恰当的批评方法来自于正确的批评原则。所以，必须先明确正确的批评原则。也就是说，先要明确是非。以往的研究多从批评与表扬相结合角度探讨，但更深入地分析可知，学生更需要要的是尊重，因为不尊重的表扬学生也无法接受。其实质就是爱护学生的自尊心。从集合的角度看，如果我们把与爱护学生的自尊心相容的批评作为一个正确的批评集合A，那与爱护学生自尊心不相容的集合就是非A集合，可记做A-。这样做，就可从抽象的原则落实到实在的分界，更易于掌握和理解原则的作用了 有了明确的原则，明确是非分界线，这样我们就可以进一步寻求能贯彻原则的方法了 （二）贯彻原则的方法 1.逻辑或：双向选择 （1）逻辑说明：A∨B∨C…。按照某种标准，从一个可以选择的有限的集合里，选择一个最好的 （2）逻辑运用：心灵沟通。从自己的批评方式的有限集合里，选择特定学生最能接受的；从学生能够接受的批评方式的有限集合中，选择自己最擅长的方式 （3）运用效果：表扬不如尊重。在选择上，对批评方式上与爱护学生自尊心的相容给予更大限度的考虑。在发挥自己的风格特点的范围内，给予学生最大的尊重 总之，对不同的性格都要尊重，尊重就不是一味褒贬，而是扬长避短。首先老师要有胸怀，不能有偏见，对自己更需一分为二。批评的目的在于让学生做更好的自己，而不是更像老师。在批评教育上，真正做到有教无类 2.逻辑与：特点发挥的正向引导 （1）逻辑说明：A∧B∧C…A、B、C…。诸元素通过分工与合作，组成一个更大的整体 （2）逻辑运用：从直接纠错转到特点的正向发挥。此处的逻辑与，只用AΛB，其中，A代表特点的负向发挥，B代表特点的正向发挥。AΛB代表特点的发挥。在强化特点的正向发挥同时，去弱化特点的负向发挥，更见整体性的妙用 （3）运用效果：还批评改正于学生自身 3.逻辑逆：批评互动 （1）逻辑说明：ABB-。其中，B-是B的逆过程，这样，ABB-体现的是一个从A到B，又从B回到A的过程 （2）逻辑运用：寓言教于身教之中。A代表批评学生，B代表自我批评检讨，B-代表又回到批评学生中 （3）运用效果：养成反省习惯。在解决具体的纠错同时，在如何接受批评方面，在学生面前率先垂范；另外，培养接受批评与自我批评的反省素质 4.逻辑积：举一反三 （1）逻辑说明：ABC。当不能做D的时候，可先做能做的A，再做能做的B，最后做最初做不到的C （2）逻辑运用：融会贯通。面对不能直接做到而准备放弃的C，先找特长A；B是再对如何做到特长A进行大道理上的总结，即总结做到A的心得；再把这个大道理即心得运用于做C。这一步也是能力的迁移，也是基本能力的广泛运用。