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建筑工程类课程网络教学应用探索 　　摘 要 传统的授课方式以讲授为主，在职业教育普及化和学生主体性意识不断增强的背景下，授课方式也应顺应时代发展的潮流，进行必要的改变。网络平台教学可以整合现有的教学资源，发挥学生的主体性作用，增强教学效果，因此在教学中亦应得到相应的重视。尤其应从课程展示平台转为交互平台、理论研究型平台与实践体会型平台相结合、单一信息平台与资源中心相铺相成，以及政策激励与教师信息技术水平提高相适应。加强网络平台教学在建筑工程课程教学中的应用 关键词 网络教学平台 建筑工程 课程 教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段，在中等职业教育现代化进程中发挥了越来越重要的辅助作用 1传统建筑工程课程教学存在的问题 建筑工程课程历来以理论课程为主，以实践教学为辅。在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着中等教育完全普及化的阶段和学生主体性意识的不断加强，且学生的文化基础薄弱。传统授课方式以讲为主，不重视学生主观感受和客观学习结果的弊端也日益体现。表现为：（1）传统的建筑工程课程授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却往往忽视学生的接受程度。教师在课堂上总是习惯于按照建筑工程的施工基本原理和理论，及施工工艺顺序来开展授课，常常形成罗列标准、规范，单向灌输建筑工程理论与实践内容的一块黑板、一根粉笔、一本教材和一本讲稿的单一教学模式，缺乏教与学之间的沟通和交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。（2）将理论与实践人为地割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实。在建筑工程课程教学中，理论讲授往往比较重视讲授工程施工背后的原理和理论，即重“知其所以然”。然而，过于重视讲授背景和理论，忽视对于实践技能应用的训练，形成学生连“知其然”都不能做到的情况，因此更罔顾“知其所以然”。（3）学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段上，学习的主动性和积极性不强。建筑工程的理论与设计、施工测量放样、施工技术、工程管理等工程实践活动密切相关，因此建筑工程学科实际上是实践性非常强的学科，故而学生思考问题的能力、分析问题的能力和解决问题能力的提高是建筑工程课程实现人才培养目标的重点所在。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养。这种培养需要学生自主介入学习和思考的过程，调动自身的积极因素方能实现，课程教学和教师授课所能做的无非是调动学生的学习积极性，引导学生学习的方法和方向，因此必须使学生由 “听课”改为“学习”，课程教学才能真正实现教学目的 2网络平台教学在建筑工程课程教学中应用的意义 网络教学平台建设的主要内容有教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，为建筑工程理论教学提供辅助工具；且为学生不分时段、不分场合的随时学习提供可能，因此对于建筑工程课程来说有积极的意义： （1）可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统建筑工程教学受制于学校的整体教学安排，要受到教师人数、教学时数、选课容量乃至于教室安排的多方限制，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过网络教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足；同时网络教学平台的学习不受授课时空的限制，学生可以在任何时间登录上网进行学习；网络教学平台的学习也不受开班人数的限制，一门课程可以在平台上供更多的学生来分享学习，因此可以将专业教师与课外教师授课、网络教学媒介与传统教学媒介、课堂听讲教学模式与诊所式教学模式等组合起来，从而将学校现有的教学资源充分整合利用起来 （2）可以充分发挥学生的主观能动性，加大学生的参与力度。通过网络教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。网络教学平台彻底改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于提高学生的学习兴趣。网络教学平台还有网络交流、网络作业、网络建筑工程知识测验考试等多项网络功能，为学生提供了更多种方法检验学习效果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性 （3）可以改革教学方式方法和手段，提高教学效果。传统法学课程教学以讲授式为主，其原因与中职学校的师生比有很大关系。由于中职学校普遍师资力量不足，学生规模却日益扩大，实践场地紧张，建筑工程课程教学势必只能