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幼儿游戏及其对幼儿发展价值 　　幼儿的世界是游戏的世界，游戏是幼儿最大的心理需求，是幼儿的基本活动。学前期是特殊的游戏期，注重幼儿的游戏是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特征。游戏不仅深受幼儿喜爱，也是幼儿最有效的学习方式，能促进幼儿身心全面发展。什么是幼儿游戏？游戏对于幼儿意味着什么？游戏对于幼儿的发展价值何在？尽管关于这些问题有很多看法，在倡导幼儿园以游戏为基本活动的今天，我们仍有必要再次厘清这些问题 一、什么是幼儿游戏 对幼儿游戏本质的认识是了解游戏对幼儿发展价值的基础。关于什么是游戏，从古到今，还没有一个公认的确切定义。“游戏”字面意思即游乐嬉戏，从本质上来说，幼儿游戏是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉快情绪，自发、自愿进行的假装性活动。幼儿游戏具有主体性、限定性、创造性、非功利性、享乐性等特征 （一）游戏是幼儿自发自愿的主体性活动 荷兰著名文化史学家、语言学家胡伊青加说：“只有当心灵的激流冲破了宇宙的绝对控制的时候，游戏才成为可能。”幼儿游戏是由幼儿内在动机引发，自愿、自主参与的活动。因此，遵照命令的游戏已不是幼儿的游戏，而是“游戏幼儿”。游戏体现着幼儿“自由的心向”和“主体性的态度”，幼儿在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性 （二）游戏是融自由与规则于一体的限定性活动 游戏是幼儿在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性活动。在游戏过程中，幼儿能够自主决定如何发起游戏，可以自由选择游戏的内容、材料、玩法及同伴等。他们在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰自己的世界，而不受别人的支配，体现了幼儿在游戏中的自由意志。自由并不意味着“毫无限制”，幼儿游戏受游戏规则的约束，游戏规则是幼儿自由的保证。游戏规则一旦确定就具有了强制力，所有的游戏者都必须遵守。如果谁不遵守规则，游戏的开展就会受到破坏性影响，游戏将失去控制或无法持续 （三）游戏是集假想与真实于一体的创造性活动 游戏使幼儿从真实的生活跨入到一个短暂的非真实性、想象性的活动情境。幼儿清楚地知道，游戏“只是一种假装”，是一种“模拟型活动”，但这并不妨碍他们以真诚的态度相信假想，以“最大的严肃”来从事游戏。幼儿日常生活经验是游戏的基本素材，游戏的主题源自幼儿的生活范围，游戏的情节源自幼儿的生活经历，在游戏中，幼儿通过假想完成心理现实与社会现实的对接与重组，是一个积极主动的再创造过程 （四）游戏是重过程轻结果的非功利性活动 游戏是一种内在动机性行为，无外在动机和目的。在游戏中，幼儿只关注活动或行为本身，而不注重活动的目的与结果。由于不用刻意追求固定的目标，幼儿的精神压力相对减少，他们可以自由地尝试各种行为或方法 （五）游戏是具有愉快体验的享乐性活动 游戏是由幼儿内在动机引发，没有强制任务，没有为完成目标所造成的压迫感，幼儿能够自由表达需求与愿望，获得解放与自由，他们通过操纵材料，控制所处的环境，体会到自己的力量，从成功和创造中获得愉快的体验。游戏的理由不是为了生存，也不是为了学习什么，而是因为“好玩”“开心”的享乐功能驱使，游戏是幼儿的“精神乐园” 二、游戏对幼儿发展的价值何在 国内外学者对游戏和幼儿发展进行深入研究发现，游戏是幼儿学习的主要形式，是最适宜幼儿发展水平，最能促进幼儿身体、认知、社会、情感、创造力等方面发展的活动。游戏既是幼儿身心发展的天然需要，也是幼儿身心发展的沃土，是构建其精神大厦的砖瓦 （一）游戏对幼儿身体发展的价值：促进幼儿身体健康发育 幼儿期是生长发育的关键时期，幼儿的骨骼、肌肉以及大脑皮层高级神经活动都迅速地发展着，发展的速度与幼儿所接受到的刺激有着重要关系。游戏作为幼儿最喜欢的活动为幼儿身体的发展提供了充分的刺激。游戏的自发性特征，使幼儿能够根据自己需要开展各项游戏活动。幼儿在走、跑、跳、攀爬、躲避、投掷等活动中，既能锻炼身体，又能发展大肌肉动作和多种运动技能，提高身体的灵活性、协调性和平衡能力等。幼儿在使用蜡笔、剪刀等活动中，在摆弄操作物品和多种工具、材料的过程中，小肌肉运动能力和手眼?f调能力得到提高，发展了感觉运动技能，也为书写和阅读作了必要的准备。同时，幼儿在游戏过程中能获得愉快和满足等体验，有利于促进消化与吸收、加快新陈代谢，健全神经系统等，从而促进身体的健康发育 （二）游戏对幼儿认知发展的价值：使幼儿智慧得到生长 皮亚杰认为：认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。马斯洛认为：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程，这恰恰是游戏的作用所在。”丰富的游戏活动内容，有利于不断地刺激大脑皮层细胞的快速分裂，促进幼儿