幼儿园教学活动中家长参及现状及对策探究.docVIP

幼儿园教学活动中家长参及现状及对策探究 　　摘 要：家长参与幼儿园教育的程度和水平，是沟通家庭教育和幼儿园教育的重要桥梁。家长有效参与幼儿园教学活动，对于幼儿的健康发展和家长教育能力的提升有着至关重要的作用。该研究针对家长参与的问题与现状，以促进幼儿园发展和幼儿健康成长为目的，对幼儿园教学活动中的家长参与给予合理的建议 关键词：幼儿园教学活动 家长参与 现状 对策 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0134-03 2012年教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出家庭、幼儿园和社会应密切合作，为幼儿营造温暖、关爱、平等的生活氛围[1]。家长不再是教育的被动接受者，而是教育的主体之一这种观点已被教育界认可。幼儿园教学活动中家长参与的概念为：家长以直接或间接的方式，参与幼儿园教学的各个环节，充分发挥家长的教育作用，促进幼儿全面健康发展 依据对东营市几所幼儿园在幼儿园教学活动中家长参与现状的调查发现，幼儿园需要与家长密切联系和合作，为发展幼儿的各项能力提供更为广阔的天地 1 研究思路 1.1 研究对象 该研究随机选取来自东营市4所幼儿园的460名幼儿家长进行调查，其中公立园2所，民办园2所 1.2 研究方法及内容 采用自编《幼儿园教学活动中家?L参与现状的调查问卷》，对东营市4所幼儿园的460名家长参与幼儿园教学活动的情况进行调查。问卷第一部分是了解家长的基本情况，第二部分是了解幼儿园教学活动中家长参与的现状，力求为幼儿园教学活动中的家长参与提供理论和实践支持 2 家长参与幼儿园教学活动的现状 2.1 对家长参与意愿及其方式的认识 2.1.1 家长参与意愿方面 图1显示，90%以上的家长认为自己需要参与幼儿园的教学活动，对于家园共育的责任持肯定的态度，这为家长走进幼儿园提供了可能 2.1.2 家长参与方式方面 英国北爱尔兰大家教授摩根将家校合作的方式按家长参与的层次分为3类。一是低层次参与，例如访问学校、参加家长会、开放日等活动。另外，家长联系簿、家庭通讯也属于此类。二是高层次的参与，合作方式有：经常性的家访，家长参与课堂教学与课外活动、帮助制作教具等。三是正式组织上的参与，主要有：家长咨询委员会等。经调查发现，多数家长会参与幼儿园组织的各项教学活动，如亲子活动（88.3%）。18.7%的家长受邀组织过教学活动，15.9%的家长曾作为教师的教学助手，仅有10.2%的家长参与过幼儿园的教学决策 由此可见，家长参与的水平仍然停留在第一层次，幼儿园很少将家长作为合作的伙伴，通常是设计好教学内容和程序，家长来园后只需配合教师的工作即可。长此以往，家长也就失去了参与的积极性 2.2 对幼儿园教学活动的认识 2.2.1 幼儿园教学内容方面 图3所示，家长在对幼儿园教学内容方面，把更多的关注点放在了教学内容要“符合幼儿的年龄特点和兴趣”，可见绝大多数家长（91.5%）持儿童本位的课程观，真正从幼儿的角度出发。5.6%的家长认为教学内容应“关注知识的内在联系”或“体现社会的要求”。这类家长持知识本位或社会本位的课程观。宏观上，幼儿园的教学内容要符合社会和学科的一定要求，但就微观而言，首要标准则仍应从幼儿的年龄特点、兴趣出发 2.2.2 幼儿学习方式方面 根据91.5%的家长认可的教学内容要“符合幼儿的年龄特点和兴趣”以及表1不难发现，“幼儿在生活中学习”与“幼儿在玩游戏中学习”是80%以上的家长所期盼的。游戏对人的健康发展有重要影响。不论是在游戏中还是生活中进行学习，都可以满足幼儿自发活动的需要，促进幼儿思维能力的发展。但仍有3.6%的家长认为“背诵是幼儿重要的学习”或“反复练习是幼儿的学习方式”，主张盲目地对幼儿进行知识灌输，忽视了幼儿生理、心理的健康成长 3 幼儿园教学活动中家长参与问题的原因分析 3.1 家庭方面 3.1.1 家长教育观念的偏差 在调查中发现家长的参与意识与参与行为之间存在较大差异，这源于家长教育观念的偏差。不少家长认为“我把钱交给了幼儿园，幼儿园就有责任照顾、教育我的幼儿，我们只需按时接送就可以了”。这样会严重影响家长参与教学活动的有效性 3.1.2 家长很少了解幼儿园的教育现状 妨碍家长参与的最主要原因是家长没有时间参加。Benson表示：“家长参与学校教育是为城市中的家庭主妇而设计的，对于挣扎在贫困线上的家长根本不适用。”多数幼儿园活动时间和家长们上班的时间相冲突[1] 3.2 幼儿园方面 3.2.1 幼儿园管理者对家长参与的重视不足 幼儿园实行园长负责制，这就表明园长、领导者对家长参与的重视程度将会直接