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理论探讨 运用思维导图 提高学习绩效 1 1 2 张豪锋 王 娟 王 龙 思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引 人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的 入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了 活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是 积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好 呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上 地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特 提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现 征，在国内外中小学教育改革实践项目中进行得如 代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工 火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必 过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息， 修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的 并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，当需要 教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。 时再进行提取并做出相应的反应。工作记忆是信息 在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处 加工过程中一个非常重要的组成部分。工作记忆的 于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用的价值 容量有限，通常只有5～9个信息组块。为了增大工 已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高 作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正 度关注。本文将基于这些研究和探索，重点分析思维 是思维导图能够做到的。 导图的理论基础以及思维导图在提高学习绩效方面 任何知识的表征都必须符合语言编码和非语言 的优势，并具体介绍基于思维导图的学习应用，以期 编码的 “双编码”二重性。信息加工过程中另一个非 为更多的一线教师所了解、掌握和应用。 常重要的组成部分——长时记忆中的信息既可以用 语义编码，也可以用形象编码。凡是能进行“双编码” 一、思维导图的涵义及其理论基础 的信息都容易保持——因为在提取时，该信息比仅 思维导图 （Mind Mapping）是英国学者托尼·巴 用一种形式编码的信息多一层提取线索。因此，“双 赞在20世纪60年代所创。刚开始只是作为一种新的 编码”是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用 笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。 文字结合图形的方式，通过联想和连线去帮助组织 思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦 知识并使之结构化，符合 “双编码”理论的要求，使 点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向 知识的获取、存储和提取更加便捷高效。 四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想 的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式 二、思维导图在提高学习绩效方面的优势 表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个 1.信息提炼中的 “梳理”和 “压缩”功能 连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维 思维导图仅用关键词、图形和连线等，可以把一 导图在表现形式上是树状发散结构的。图1所示为关 节课、一个单元的知识，甚至一本书、一门课程的内 于水果的思维导图。 容 “梳理”并 “压缩”成由关键信息及其联