八岁能读会写-信息技术和学科融合的创新.doc

“八岁能读会写”-信息技术与学科融合的创新 深圳市南山实验学校前身为南头小学，创办于1932年，迄今走过了70年的历史。在其不平凡的创业与发展历程中，经历并实现了多次成功的跨越：1994年，成为了广东省第一批“省一级学校”，1998年被教育部确立为首批全国中小学现代教育技术实验学校，2001年更名南山实验学校，成为一所下设南头小学部、麒麟小学部、麒麟中学部和鼎太小学部四个分部，120个班级的九年一贯制学校。学校教学设施设备比较完善，建有教室百余间；音乐室、舞蹈室、美术室、自然室、电脑协作室、教师备课间、室内体育馆等。校园绿化、美化、净化，环境洁净优雅。2002年被教育部确定为全国教育科学“十五”规划教育重点课题“网络教育的设计与评价研究“试验学校”。 90年代以来，南山实验学校以邓小平“三个面向”的精神为指导思想，积极进行教育教学改革。在不断的探索中形成了“兴趣．素质．育人”的办学模式，确立了实施素质教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”和“做人一做中国人一做特区现代中国人”的培养总目标。先进的教育思想，超前的办学理念，以及科学、规范的管理与运作，形成了鲜明的办学特色。学校在师资建设、教育信息化、课程改革实验和艺术、体育特色教育等方面取得了令人瞩目的成绩，实现了教育理论与实践的重要突破。 模式介绍 教学理念 教育就是播种爱 教师： 热爱每一个孩子； 会爱每一个孩子； 欣赏每一个孩子； 让每一个孩子都感受到爱； 相信每一个孩子都是天才。 学生： 爱人：爱父母，爱兄弟姐妹，爱周围人。 爱自然：爱家乡，爱大自然，爱祖国。 爱学习：对学习兴趣盎然。 爱生命：珍爱生命，珍惜人生，对生活充满信心。 教学策略 主打“意义识字，先识后写，发展思维。” 识字不要求音形义同步，学生只要认识，只要能读就行。即短时间内先解决量的问题，郭思乐教授提出了“不顾一切识字”的观点。 树立一种细水长流的识字教学 备课笔记 主要体现在以下几个方面： 课题、教学内容的选择； 学习重点； 从学生实际出发，思考学生产生的问题，写出指导学生的策略； 课堂活动的设计 “八岁能读会写”模式 “三招”破关—驶入识字快车道 识记在先 拼写在后 南山学校学生开始学习语文都是先用八周左右的时间学习汉字，先培养学生对汉字的兴趣，形成学习方法，然后再用一到两周时间结合计算机键盘操作，一边学习输入法，一边学习声母、韵母，集中解决学习拼音的问题，同时在拼读音节的过程中自然过渡到汉字打写。通过八周左右的时间，学生能认识４００个左右的汉字，基本解决了初步阅读的问题。 学校采用“先识后写”、“多识少写”的办法。“借助学前丰富的语言积累，让孩子实现阅读与识字的正迁移。 以“读”促“识” “扩大”“巩固”两不误 南山学校采取以读促识，在阅读中扩大识字范围、巩固识字效果的做法。教师不论是在新课教学还是阅读教学时，都有意先让学生根据上下文的意思和自己的生活体验来猜测、判断课文中的生字的字义，然后再通过查字典确认并反复识别生字。这样做，不但让学生学会了在不同阅读语境中‘认识’生字的方法，而且由于在不同的阅读语境中反复出现，‘生字’也会变成‘熟字’，从而实现了既扩大识字量，又巩固快速识字的效果。 如在《牵牛花》一课上，实验老师先将课文内容呈现在屏幕上，然后让学生挑选出本课的２７个生字，接着每两秒移动一次的“树叶”或“放大镜”，随机“纷飞”或“运动”停在这些的生字上，逐一变色放大，学生们争先恐后地猜测这些生字的意思，最后再要求学生查字典确认每个字的含意。这样做，学生认读起来聚精会神，既快又好。 认读完所有生字之后，教师再启发学生利用生字重组短文。一组学生选出“牵、喇、叭、揉、裙、闹、启、哼”８个生字，编写了这样一段小故事：一群穿着漂亮花裙的小姑娘手牵手，吹着喇叭哼着歌向前走，快活地打打闹闹，一不小心摔倒在地，再爬起来，揉着摔疼的屁股，她们得到启发——走路要专心。 信息技术为识字教学创造捷径 运用信息技术，把图像的、声音的、文字的学习材料组织起来，让学生的视觉、听觉、触觉等多信道参与识记过程，使事件记忆和情绪记忆同时启动，有效地提高了识字的效率。 在《小白船》、《拾贝壳》等很多以儿歌歌词为内容的教学中，实验老师先打开多媒体画面显示要学习的汉字，然后播放学生熟悉的歌曲旋律，让他们放声演唱。几次演唱之后，学生很快认识了生字词，并加深了对课文的理解，把语文学习变成了丰富有趣的音乐活动。此外，老师还用多种活动形式，循环往复地呈现生字，让学生在唱玩表演中轻松地完成识字任务。 在南山语文教师兼任的信息技术课上，老师们还引导学生采用拼音输入法，边学习文字编辑软件，边拼读音节，边打写汉字词语并在语境中运用巩固，边锻炼眼、手、脑并用，促使打写自动化。同时在输入过程中借助系统给出的字库、词库不断扩大识字量，在反复辨认、