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学前儿童自我的发展 弗洛伊德的自我理论 奥尔波特的自我发展理论 生理的自我：3岁以前，儿童的自我意识以躯体特征为主，常常以自己的想法来解释外部现象，甚至认为世界是为他而存在的。（自我中心期） 社会的自我：3岁到13、14岁，社会自我，开始从成人和社会的角度来认识和评价事物。（客观化时期） 心理的自我：从青春期到成年，树立价值观、信念、态度等，并表现出个人风格。（主观化时期） 米德的自我发展理论 准备阶段：无意识地模仿他人，对人际互动的符号和意义都缺乏理解。 模仿阶段：掌握语言后，开始模仿和扮演身边成人的角色，也尝试从别人的角度来看待自己。 社会角色扮演阶段：学会熟练地扮演某个社会角色，并能从多个“重要他人”的角度看待自己。 危机 年龄范围 基本任务 特征 积极解决后所形成的品质 信任感 vs 不信任感 婴儿期 （出生—1岁） 形成信任感 通过持续不断的爱，形成对环境的信任。 希望 自主感 vs 羞耻感与怀疑感 幼儿期 （1—3岁） 形成自主性 在父母支持下，不断体验成功，形成自主。 意志 主动感 vs 内疚感 儿童早期 （3—6岁） 发展主动性 由交流和挑战所导致的探究和探索态度。 目的 勤奋感 vs 自卑感 儿童晚期 （6—12岁） 发展学习中 的勤奋 通过成功和取得各类成就，体验对任务熟练掌握的胜任感。 能力 自我同一感 vs 同一感混乱 青少年期 （12—18岁） 发展或建立 自我同一感 在学校和社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、社会性别和职业等方面的自我同一感。 忠诚? 埃里克森自我发展理论 学前儿童自我意识的发展 自我意识： 个体对自己所有身心活动的觉知，既包括内部心理状态，也包括外部体貌和言行表现，同时还包括个体对与外界的人、事、物相互作用关系的认识。 自我意识是个体社会化的结果，是个体的社会实践和人际交往的产物。 自我意识的结构 从形式上看： 自我认识 自我体验 自我调控 从内容上看： 物质自我 心理自我 社会自我 学前儿童自我意识的形成和发展 婴儿时期 3-18个月：区分自己和客观环境——自我知觉 15个月开始：自我认识，即认识自我和反省自我的能力 1岁半左右，能意识到别人在叫自己的名字；2岁左右，能确认自己在镜子里的形象，并能用自己的名字表达需求；3岁左右，已经学会用“我”“你”“他”区分自己和他人 学前期 自我分类： 注意到人与人之间的不同，并依据这些不同来对人们进行划分。通常依据的类别是：年龄（大…、小…； 男…、女…） 自我概念和自我评价 学前期儿童的自我概念还停留在身体特征、人际交往、拥有物品和自己发出的动作上。 自我评价出现在3.5岁到4岁之间，表现出以下特点： 从轻信他人评价到自己独立评价 从对外部行为的评价道对内心品质的评价 从比较笼统的评价道比较细致的评价 从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价 隐性自我和显性自我 3-5岁的儿童已经能够区分“别人看到的自我”和“别人看不到的自我”，开始出现了说谎行为和伪装自己的言行。 学前儿童自尊的发展 自尊： 自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一。 外显和内隐自尊： 外显自尊：在明确的意识控制下的认知和情感体验 内隐自尊：缺乏意识控制和不自觉的表现。人们在对与自我相关或无关的客体进行评价时的一种态度表现，而这种态度是无法通过内省的方式被意识到的。 影响儿童自尊的因素 父母的教养方式 有利于形成高自尊的父母行为： 在和孩子的交往中表现出接受、慈爱、兴趣和参与 对孩子的行为要坚定并且前后一致地给与明确限制 在一定限度内允许孩子有一定的行动自由并尊重其首创精神 采用非强制的纪律约束，同孩子协商而不是体罚 社会比较 即把自己与他人进行比较。6岁左右的儿童已经开始通过社会比较来判别自己在同龄伙伴中的能力高低。 成功体验和失败体验 自尊= 成就 ÷ 抱负 詹姆斯 儿童的自身特征 性别 外貌 学业水平 社会能力 自尊的维护 对儿童给与充分的关注和爱护 对儿童行为多予以积极的评价，并教会他们对他人评价作出更积极的解释 学会对失败和挫折进行合理的自我归因，不要完全否定自我 多选择同自己的年龄、性别、职业、能力、态度和经济社会地位相近或相似的人进行社会比较 多出现在能显示自身真实价值和品质的场合，以获取正确的信息反馈和评价 对自我身份中积极的方面多进行自我强化 儿童的自我调节和自我控制 自我调节： 在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种目的而发动和维持的积极的行为过程。 自我控制： 个体抑制某种有碍于目标实现的行为的过程 自我控制的机制 行为抑制的研究 延迟满足的研究 出现年龄 特征 发展形式 中介变量 从胎儿期到3个月 唤醒状态，早期活动的激活调