节距的测量说课稿定稿.docVIP

教材分析 过程与方法： 学会并运用直接测量法测量节距，同时在课堂实验中巩固量具钢尺的使用。 培养学生的观察能力，抽象思维能力，提出并解决问题的能力，实验操作及动手实践能力。 情感态度与价值观： 在试验和观察中，培养学生严谨求实的科学态度，通过课堂师生互动、生生互动，创造良好的学习氛围，增强师生情感，班级凝聚力，为师生的共同学习提供一个和谐的环境。 教学重难点 重点： 节距的定义。 节距比的概念。 直接测量法测量绞线节距。 难点： 节距的定义。 B、直接测量法测量绞线节距。 教法学法 学情分析： 根据“教学以学生为主体”的宗旨，在备课时必须要分析学生，从学生的实际需要来处理教材，让课堂围绕学生做。我面对的学生是中职二年级学生，学习基础差，理论水平低。作为电线电缆制造与检测专业的学生，经过一年级的理论学习和车间实习，学生们的专业知识已经有了一定的基础，特别是实践能力得到了明显的提高，同时，学生对于《检测》这门专业课的重要性有了一定的认识，学生的学习热情相对较高。 教法 为了教学目标的更好实现，我采取观察归纳、提出问题、讨论问题、、解决问题的教学方式，把主动权交给学生，使学生主动参与到课堂中来。并鼓励学生从不同的角度，培养学生的创新精神。 学法 (1)提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。 (2)提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆操作实验，发现问题，记录问题，讨论问题，解决问题。 (3)提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置难关逼迫学生想要说。 (4)提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣。 应当指出的是，本实验已经是尺寸测量实验中最后的一个测量实验，学生面对这一实验已经不再有刚接触实验时的那点兴奋劲，从兴趣上讲已经有所下降，所以，在本课时的教学中，除了要将知识点教授给学生之外，还要重新培养学生对于实验的兴趣。在本课时中，我会以测量一根线绞合的节距引入到测量有多根线绞合的节距，如图： 1根 多根 由学生自己思考到实践，由讨论到结论，充分发挥学生的主观能动性和知识迁移能力，在植入知识这一目标的同时，也充分调动起学生兴趣，以求达到事半功倍之效，根据本课教材的特点，将本课划分成六大部分： （一）课前复习：1 绞线外径的测量D（以提问的形式，同时按座位将学生分成12组）。 设计意图： 通过对前几节课内容的复习，迅速提升学生知识的迁移能力，同时，通过分组这一行为，调动学生学习本节课的兴趣。 新课引入：5 1、教师演示：一根电缆绕在一根稍微粗一点的圆棒上，如： 提问：可以测量哪些量？ 学生讨论并预习 可能答案 A、AB两点间棒上距离即h B、线缆上AB两点间距离H 提问：根据书本定义，哪一个才是我们今天所要学的节距？ 设计意图： 通过教师的课堂演示，引发学生对本节课内容的一个思考，在我的带领下逐渐进入知识的推敲过程中，由学生自发思考，形成知识结构的建立。 （三）概念分析：5 根据学生回答，得到书本p27节距定义 节距h：指被绞合体（或绕包带、线）沿绞合轴线旋转一周所前进的距离。即上述讨论中的距离h。 强调：沿绞合轴线，旋转一周。 引出：按线缆规格的不同，材质的不同，节距的分类。 束线节距 绞线节距 节距 成缆节距 分类 包带节距 屏蔽包带节距 铠装层绕包节距 提问：既然已经知道什么是节距，那么我们在实际生产及质量检验中，应该如何测量？ 设计意图： 本环节主要是通过讲授将理论知识点在学生的知识高楼中添砖加瓦，形成完整的一个结构，做到知其然，也为接下来知其所以然做好铺垫。 实验探究（以钢绞线为例）：25 根据问题学生按组讨论，从而得到自己小组的测量方法（老师在教师行走，从旁指点）。 每小组按自己的方法进行测量，得到数据。 综合讨论各组数据，有选择性（有错有对）的选择2个小组的数据，让小组成员分别阐述自己的测量方法，提供全班再次思考 根据每组数据，学生支持率，老师总结得到正确的测量方法： 直接测量法（一根到多根）。 A测量工具：钢板尺（或钢圈尺），精度为0.5mm。 B测量方法： 将被测绞线拉直平放在水平桌面上。 查看工艺单，找出被测体的被测层是由几根单