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中小学教师绩效评价与管理 中小学教师绩效评价与管理 一、教师绩效的基本内涵 二、教师绩效评价观 三、教师绩效评价的内容和标准 四、学校领导者提高教师绩效的途径与方法 一、教师绩效的基本内涵 （一）什么是绩效 绩效是指组织、团队或个体在工作中所表现出来的与组织目标、战略相关的行为和结果的统一体。 (1)绩效是基于工作而产生的，与员工的工作过程直接联系在一起，工作之外的行为和结果不属于绩效的范围。 (2)绩效要与组织的宗旨、使命、目标有关，对组织的目标应当有直接的影响作用。 (3)绩效还应当是表现出来的工作行为和工作结果，没有表现出来的就不是绩效。 (4)绩效应当是能够被评价的工作行为和工作结果，那些不能被评价的行为和结果也不属于绩效。 （二）教师绩效的特点 教师绩效是指教师个体在工作中所表现出来的与组织目标、战略相关的行为和结果的统一体。 1.教师绩效结果是学生的学业成就与综合发展，具有长效性 2.教师的绩效行为是很难全面观察的，只能观察到主要行为，许多潜在的难以观察到的行为也许是影响学生发展的核心因素。 3.教师是知识劳动者，专业发展主要靠自身内部激励。 4.生源质量、家长素质、学校氛围、社会环境对教师绩效影响很大。（美国劳工部调查占80%） 5、教师绩效具有阶段性特征：幸运教师“1、3、6、9、12、15”六阶段论（肖远军观点,供交流) 一年适应型教师 特征： 适应学校文化（制度、物质、精神） 适应教学内容（旧课程、新课程） 适应学生类型（城市、农村） 方法：模仿、师傅带徒 三年合格型教师 特征：熟悉教学内容，能因材施教，能管理好学生 ①专业态度 教师角色意识、职责明确 个人有专业发展规划 与他人交往和合作关系良好 不断进行专业反思 ②专业知识 学科知识 学生知识 学生管理知识 教学知识 ③专业技能 学习环境布置妥帖 学生参与度较高 课堂教学计划基本完备 教学过程组织比较娴熟 学生评价、监控与反馈有方 方法：模仿、师傅带徒、专业反思 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到1次校级荣誉 六年新秀型教师(县区级) 特征： 熟悉不类型学生的特点（精英学生、一般学生、问题学生） 能因人施教，能把问题学生管好并在一定程度上促成学生进步 方法：师傅带徒、专业反思、学习理论 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到3次以上校级荣誉，或1次县级荣誉 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt 九年骨干型教师（设区市级） 特征 能根据不同类型的学生和不同教学内容选择合适的教学方法。 学生喜欢+家长满意+同事认可+领导放心+自我宽慰 方法：专业反思+学习理论+实践摸索+有指导的课题研究 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上县级荣誉，或1次以上设区市荣誉 十二年成名型教师（省级） 特征 学得智慧 干的出色 说的精彩 写有价值 方法：骨干教师+独立小课题研究+善于展示 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上设区市荣誉，或1次省级荣誉 十五年特级教师 特征 学得智慧，干的出色 说的精彩，写有价值 秀有品位 成有大德 标志：在教学、教研、学生管理方面，有2次以上省级荣誉，或1次国家级荣誉 途径与方法 强烈的动机与高的期望值 遇到“关键人物” 遇到“关键事件” 不断反思与改进 （三）教师绩效结构 2、关系绩效（Contextual Performance） （所谓师德） 1997年，Borman和Motowidlo将关系绩效划分为5个维度 ①主动承担工作以外的任务； ②为了成功地完成任务，必要时会付出额外的热情与努力； ③帮助他人并同他人合作； ④即使在个人不便的情况下也照常遵循组织的规则程序； ⑤认同、支持并维护组织的目标。 3、适应性绩效（Adaptive Performance） 适应性绩效是指当工作要求和条件发生变化时，个体在一个任务上的学习能够有效地迁移到另一个任务上的行为。 Pulakos等人（2000）将适应性绩效划分为8个维度。 (1)学习新的工作技术和方法。（学习绩效） (2)处理不确定性工作情境。 (3)创造性地解决问题。（创新绩效） (4)人际适应性。 (5)文化适应性。 (6)应对工作压力。 (7)处理紧急事件或危机情境。 (8)身体适应性。 （四）影响教师绩效的因素 绩效和影响绩效的因素之间的关系可以用一个公式加以表示: P＝f (K，A，M，E，C)。 式中，P(performance)，就是绩效，f表示一种函数关系。 1.K(knowledge)，就是知识，指与工作相关的知识，包括陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识是关于事实和事情的信息，它包括关于某一既定任务的要求、说明、原则以及目标等方面的信息。 程序性知识是知道应该做什么以及知道如何去做这两方面知识的结合，它包括认知、身体、知觉、动力以及人际关系