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基于微课的翻转课堂教学模式研究 　　摘 要：文章从微课与翻转课堂的内涵和特点出发，阐述了基于微课的翻转课堂教学内容设计策略，并构建了基于微课的翻转课堂教学模式，提出了该模式的制约因素与实施建设 关键词：微课；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0027-03 我国《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》指出：推动信息技术与高等教育的深度融合，创新信息化教学与学习方式，创新人才培养模式，提高人才培养质量[1]。在我国传统教学模式中，一般是以教师课堂上讲授为主，学生一起齐步走，很难做到因材施教，也无法顾及学生个性化的需求。翻转课堂是近年来在教育界大热的一种新的教学模式，是指学生在课前自主学习知识，实现知识的传授过程；课堂上教师根据学生的学习情况，进行个性化辅导，实现知识内化的过程。这种教学模式不但改正了传统教学模式的缺点，而且提高了学生的自主学习能力、沟通能力、协调能力。目前，翻转课堂在我国还处于实践阶段，在具体的实施过程中还有不少的问题。如何根据我国的国情，有效地开展翻转课堂的教学活动成为了教育界研究的热点 一、微课与翻转课堂的特点 （一）微课的内涵与特征 微课的产生与智能手机和互联网的普及有着密不可分的关系，是伴随着微博、微信等出现而产生的。微课是指按照教学要求，以教学视频为主要载体，反映教学计划中的某个知识点而开展的各种教学资源的有机组合。微课的核心内容是充分合理运用各种现代化教育技术手段和设备设计的内容短小精悍的教学视频，同时还包含与教学相关的练习测试、学生反馈、教师答疑等。微课具有教学时间短、教学内容少、主题突出、趣味性强、传播形式多样等特点，因此特别适用于自主学习、移动学习等。微课的出现，充分契合了当前以学生为主的教育方法，正逐渐得到广大师生的认可，也对学生的学习能力和教师的教学能力提出了新的挑战 （二）翻转课堂的特点 翻转课堂是指学生在家观看教学视频，在课前自学知识，并完成相关练习，完成知识的传授过程。课堂上教师用来解答学生在自学过程中遇到的问题，进行知识的内化。翻转课堂起源于美国“林地公园高中”， 学校化学教师纳森Jon Bergmann）和亚伦Aaron Sams）为了解决学生因缺课学习跟不上的问题，录制了配有实时讲解的PowerPoint演示文稿，并上传到网上，获得了学生的认可。翻转课堂的大热要归功于萨尔曼 （三）微课与翻转课堂的耦合性 微课近年来成为了教育界研究的热点， 掀起了一股微课制作和研究的热潮。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心发布了首届全国高校微课教学比赛通知，全国1600多所高校参加比赛，参赛选手逾12000名，引领了全国高校微课建设的热潮。之后，各种形式的微课比赛如火如荼地开展起来。目前我们对微课的研究大多还停留在前期设计与制作上，把微课应用于教学实践的还比较少 在翻转课堂的教学模式中，课堂上的宝贵时间教师不再用来讲授知识，而是师生一起用来共同研究讨论学习中遇到的问题。新知识的学习需要学生在课前根据教师的要求自主进行，学习时间和学习进度也都由学生自主规划。微课在翻转课堂教学中作为课前自主学习的基础，可以得到充分应用。在实际教学中，把微课应用于翻转课堂中，把两者有机结合起来，会发挥更大的作用。因此，优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提，翻转课堂是微课发挥作用的有效平台 二、基于微课的翻转课堂教学内容设计 微课能否通过翻转课堂开展有效的自主学习、个性化学习，关键的问题是要设计好微视频。好的微课能够充分发挥学生的自主学习能力、沟通协调能力，有利于个性化学习，也能帮助教师提高教学效果，有利于因材施教。在微课建设中，要注意以下几点 （一）微课主题的选择 在翻转课堂教学活动中，学生在课前自主学习微课内容，完成知识的传授过程。课中教师根据学生的学习情况，进行小组讨论、个性化辅导和延伸拓展，完成知识的内化过程。教师在制作微课视频的时候，应充分考虑到学生的学习情况，制作出合适的微课视频。在微课主题的选择上，要切合实际，还要考虑知识点难易性、教学对象的学习基础等，制定合适的学习目标，提高学生的学习效率和学习兴趣 （二）微课内容的设计 1.应以短小视频为主。美国远程协会会长John Gflores认为短的、模块化的视频比长时间的视频更加成功[2]。在微课设计中，要按照学科特点将知识点内容进行重构，形成短小精悍、小步调的微课视频。在微课设计中，要充分利用信息技术展现形式的多样化，结合教师的教学艺术、视频属性及学习者的注意力、自信心、切需性、满足感等，设计出能激发学习者学习兴趣及学习主动性的教学视频，以达到事半功倍的效果[3] 2.防止过