孩子是怎样学到知识的.ppt

孩子是怎样学到知识的宁波市明楼幼儿园 朱维雅 一、问题： 1、你平时教孩子学些什么？（背诗、写字、做算术、画画、弹琴……）2、你是怎样教的？3、你是否带孩子参加外面的培训班？如早教班、兴趣班、专业培训学习等。 二、案例分析：可可玩积木 *在积木区里，4岁的可可正在排列3块大的圆柱形。她独自把每一块积木放到高处然后让它们滚动。又把每块积木都立起来，这样积木就原地不动了。 *可可把3块积木立起来并排成一排，然后把它们集中在一起。 *当老师走近可可时，她抬起头。 *“你把3个圆柱形积木放在一起了。” * “它们站在一起。”可可指着那些积木回答说。 *“是的，3个在一起”，老师点头说道。 思考： 此案例中可可习得了哪些知识？ 这些知识是怎样习得的？ 教师为可可提供了什么样的支持？ 知识的三种类型 第一类：物理知识 儿童通过操作探索物体的物理特性（形状、质地、声音等）获得的有关物体的知识。（外在于他自身的知识） 第二类：逻辑数理知识 儿童通过操作实物发现物体与物体之间的联系（一一对应、分类、比较、计数等） 第三类：社会知识 儿童通过周围的人获得这一知识（群体所选定的共享的知识，来自于人而非物体本身，如数字名称） 随着可可操作积木的经历不断增多，她的物理知识、数理逻辑知识都获得进步。 此外，从老师的话语间，可可能听到命名性词语。通过说出数量3、形状（圆柱形）和种类（积木），教师能够帮助可可掌握社会知识。 数学知识是一种典型的逻辑数理知识 比如，5只橘子可以用数字“5”来表示，它是对一堆橘子的数量特征的抽象，与橘子的大小、颜色、酸甜无关，也与它们的排列方式无关； 组成5个橘子中的每一个橘子，都不具有“5”的性质；相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个橘子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。 儿童对于这一知识的获得，不是通过直接的感知，而是通过“点”的动作和“数”的动作之间的协调。 首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应； 其次，是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。 最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。 幼儿学习数学的心理逻辑准备 皮亚杰认为，儿童具有逻辑，且儿童的逻辑包含两个层面，即动作的层面和抽象的层面。 儿童具有基本的心理逻辑结构，如对应结构、序列结构和类包含结构等。 一一对应观念 幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后) 在小班末期，有的儿童已建立较牢固的一一对应的观念。比如在4只“小鸡”和4条“小虫”的排序活动中，其中既有交替排序，又有对应排序。教师问一个幼儿小鸡有多少，他通过点数说出有4只；再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口就能报出有4条。说明幼儿此时已非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。 序列观念 序列观念是儿童理解数序所必需的逻辑观念。 数序的真正认识，是靠他对数列中数与数之间的相对关系(数差关系和顺序关系)的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。 小班幼儿在用数量多于5个的小棍完成长短排序的任务时是有困难的。说明幼儿难以协调这么多的动作。 中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务 ：凭经验经过无数次试误后开始能够运用逻辑解决问题。他每次找一根最短(或最长)的棍，依次往下排。 但是，这种序列观念只是在具体事物面前有效。幼儿的序列逻辑观念还没有真正发展完善 。 类包含观念 儿童能点数物体，却说不出总数，还处在罗列个体的阶段，没有形成整体和部分之间的包含关系 。 儿童要真正理解数的实际意义，就应该知道数表示的是一个总体，它包含了其中的所有个体。同时，每一个较小的数，都被它后面的较大的数所包含。只有理解了数的包含关系，儿童才可能学习数的组成和加减运算。 他们并不能用整体与部分之间的关系来作逻辑判断，而至多是借助于具体的形象甚至是动作来理解包含关系，因此，还没有抽象的类包含的逻辑观念。 三、幼儿园所教的数学内容： 数（基数、序数、单双数、相邻数）、 形（平面、立体的）、 度量（大小、长短、高矮、宽窄、厚薄……）、 排序（按规律排序、按量的差异排序）、 分类（按一个特征、多个特征分类，一次分类、 二次分类）、 时间（白天、晚上、上午、下午、星期、昨天、 今天、明天、日历、时钟、整点、半点）、 空间[远近、上下、前后、左右（以自身为中心、以客体为中心区分）] 守恒（容积、长度、面积、体积） 统计、测量、等分、加减法、自编应用题…… 愿我们的宝宝健康、聪明、快乐成长！ 谢谢！ * * 可可感觉和体验到了各种特征（木头的质感、圆度、可滚动或可直立的特性）. * 3块积木的这种联系（即组成数字3的方式）是逻辑数理性的。她也可以在