主题浏览教授教化中的点滴感触感染.docVIP

主题阅读教学中的点滴感受 通过近一年的时间对主题预读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”这，给我带来的是豁然开朗，是语文教学的曙光。我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。 在经历了教学实践极度迷茫的过程中慢慢成长，不断摸索，终于看到了希望：孩子们知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样在主题诗会上展现自我…… 虽然主题阅读教学中学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在现在的阅读教学中仍存在着一些急待解决的问题。? 一、教材处理简约而不简单 ?? 主题阅读教学中我们倡导简简单单学语文，轻轻松松学语文。但简单、轻松的是学生，对老师的要求更高了。小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，教案简单了，但教师的工作量更大了。 二、教师的语言减少了，学生的学的肤浅了。 主题阅读教学中最忌讳教师跌跌不休的讲解，强调的是学生的主体地位。虽然教师的话少了，但向孩子传递的信息量却增大了。在实际教学中有时就会出现这样的问题：学生学的是轻松了，但学得也肤浅了，对文章感悟不深。 三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。? 当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。 让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，采取多种形式的读法，达到以读代讲的目的。 ? 总之，主题阅读这条教学新路，还需要我们进一步的去探索、去开辟 。 公会镇中心小学 2011年9月