多模态课堂话语的例示化原型研究.pdfVIP

English Teachers Vol.16 No.21 多模态课堂话语的例示化原型研究 刘国强 摘 】 Wittgenstein “原型”是高 【 要 通过对 的有关 家族相似”等哲学思想的研究，认为其所谓的 Halliday J.R.Martin Kok-sing Tang ，认 度抽象的。基于 ， ， 等学者有关例示化研究的论述 为Kok-sing Tang 提出的多模态例示化层级模式适合分析多模态课堂话语的例示化原 型，得出例示化原型是用来标识那些具有共性特征的具体例示（主观解读），而按照一 定积聚度分布的各种模态例示在各个层次上形成一个相对稳定的例示家族群的结论。 】 多模态；例示化原型；层次化 【关键词 家族相似； 引言 Lim Fei 2011 ，即分为 （ ）的教师 堂话语的分类法 教师课堂话语是指将一部分上 时间用于发 口语、肢体语言和空间语言。本文在多模态课堂 出指令、解释活动和核查学生理解的 堂语言。 话语研究的基础上，探究多模态话语的例示化原 50 。 近 年来，许多学者已经从各个语言学视角对 型及其分析路径 堂话语的特征和有效性展开了诸多有益的研究。 仅从系统功能语言学的视阈内，就有 Sinclair 一、文献研究 Coulthard 1975 Halliday Martin 1993 Francis ）原型研究 （ ）、 （ ）、 （一 Christie 2002 1. Wittgenstein 原型论” （ ）等学者对 堂话语从阶和范畴语 的“ （词汇语法、话语语义、语域、 Wittgenstein 1958 32 的概 法理论、多层次理论 （ ： ）提出“家族相似” 语类）进行了许多有价值的研究。 念，以体现这些相似度—“我们发现一个相似度 Halliday 将语言视为一种社会符号系统，进 既重 又交叉的复杂网络：有时整体上相似，有时 而形成概念意义、人际意义和语篇意义，许多学 细节上相似”。家族相似的概念较早为认知科学 Labov Rosh 者已将其语言理论延伸到其他符号模态的意义领 的原型理论提供了有力解释。 和 将具 域，如图像、建筑空间、音乐、肢体语言等。然而， 有家族相似的“自然范畴”界定为“原型范畴”（原