走出主体性教学误区.docVIP

走出学生主体性教学误区近几年,随着新课改的进行,学生主体论越来越成为广大教育工作者的共识。然而，在年的新课程实施过程中，体会到对“以学生为主体”这一教学理念的认识和实施上，还存在一些值得注意的误区。 随着新课改理念的推进，当教师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。有些教师片面地认为教师讲的越少越好，甚至认为教师一言不发的课堂才算是主体性教学的好课堂。尤其是在公开课上，教师们谈讲色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是绞尽脑汁体现以学生为主体的创新形式。于是，教师一改过去只顾自己滔滔不绝地讲的做法，完全让学生自我表演，教师本人则成了闲人，只在教室里闲庭信步，以超然的姿态对待学生，顶多也只是当学生有求时才张开尊口，指点迷津。比如我校某位老师在讲授高一政治新教材“经济生活”中“兼顾效率和公平”的公开课时，整堂课都是学生在围绕“是效率重要，还是公平重要”进行讨论、争辩，教师一直站着旁观。而关于这一问题，学生的讨论一直停留在浮泛的、片面的层面上。难道强调学生自主性就不能对效率与公平的辩证关系做必要的点拨吗?就不能对从“效率优先，兼顾公平”到“效率优先，更加注重公平”的变化的时代背景做必要的阐述吗?就不能对学生讨论、争辩中某些过激、片面甚至是错误的观点做必要的评价吗?可令人着急的是，作为课堂的“引领者、组织者、参与者”，这位老师只讲了3分钟。 这样，学生在迷迷糊糊、闹闹哄哄中上完了一堂课。其实，这种“放羊式”的教学方式，从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。 (二)维多媒体是尊，形式错位 一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，适当运用丰富多彩的教学手段与形式，可以改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。因此，选择恰当的教学手段与形式对发挥学生主体作用有着重要意义。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却走人一个误区----唯多媒体是尊，在课堂上从头到尾都使用多媒体，甚至用多媒体代替了小黑板与挂图。有的教师把备课的主要时间都用在制作精美的课件上，图片声音可谓是生动形象。似乎课件制作得越好，课就上得越好，一切跟着课件走，结果适得其反，冲淡了教学主题，误导了学生。例如：某位老师在讲《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》时，播放了大量的历届人民代表大会召开期间的图片或其它视频文件，但却缺乏必要的点拨和讲解。学生看得虽有兴致却一知半解，教师的主导作用严重缺失 (三)费时低效，追求热闹 任何学科的教学总是在一定的课堂气氛中进行的。课堂气氛是影响学生主体角色形成，影响教学效率的一个重要因素。教学实践表明，良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，促进他们的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯喏喏，至滞他们认知过程的顺利进行。 (四)虽穿新鞋，仍走老路 有些老师认为活跃就体现了学生的主体性，在课堂上一味追求良好的课堂气氛，设计出许多问题，表面上看有问有答，课堂气氛是非常活跃的，学生参与并投入到课堂教学活动中。其实，这些问题都是老师设定的基于他的“教学目标”的问题，而不是来自于学生需要解决的问题。虽然其间也似乎有学生质疑的环节，但都能看出这是已经准备好了的，很有些作假的成分，这样的教学模式，学生会自觉不自觉地卷入老师预先设定的问题、模式、计划和步骤去学习，以达到教师心中的目标，实质是从过去的“满堂灌”变成为“满堂问”，学生还是被老师牵着鼻子转，整个教学过程的主角还是老师，学生充其量只是“配角”。这样的结果是学生无法从这众多教师设定的问题圈中走出来，无从发挥自己的主观能动性，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，教学过程成了解决教学者的问题的过程，这样的课堂只能是穿新鞋，走老路。 总之，在新课程实施过程中，要真正实现“以学生为主体”的课堂教学，需要我们每一位老师在实践中不断地探索、反思。 3