累,并收获和快乐着.docVIP

来到阔别20多年的大学校园，最吸引我的还是大学这种静谧而学术风味浓郁的氛围。坐在久别的大学课堂，仿佛又回到了二十几年前的学生时代。我首先及时将自己从一名老师转换成一名求知若渴的学生，同时关掉手机，让自己的心静下来。虽然进程安排的有些紧张，感觉有些累，但是我收获着，快乐着。如果你要问我收获了什么，我想，一是培训让我从麻木中觉醒；二是培训提升了我的教学理念，具体可以归结为以下几个方面： 1．课堂教学呼唤理性回归 朱正威老师的《生物学科的基本思想观念的探讨》、王永胜教授的《生物教师如何应对提高课堂教学有效性的挑战》等讲座，让我了解了当前课堂改革的现状，也清晰地认识到，第一轮课程改革，我们非常重视教学方式的改变，但同时也步入“轻视科学”的误区，一节课下来往往是热热闹闹，又浮皮潦草，缺乏课堂教育的内涵。面对这种现状，需要我们重新审视科学的知识性，从浮躁回归理性，重视科学概念的教学。朱老师向我们传递了必威体育精装版信息，那就是课程标准的修订工作基本完成，标准中明确的告诉了老师要帮助学生形成哪些基本知识，我们要认真学习课程标准，领悟课程标准的精神，充分的理解教材，把握知识间的关联，挖掘教材的科学思想和教育价值，提高对生命科学本质的认识。比如，同样一节课《只有一个细胞的生物》，甲老师把主要精力放在对草履虫的结构和各结构的功能的学习上；乙老师则是通过分析草履虫各个结构是如何完成各项生命活动，引领学生认同单细胞生物简单到只有一个细胞构成，并且这个细胞像多细胞生物体一样，能够完成所有的生命活动，是站在草履虫是个生物体的高度来学习的。很显然乙老师对教材的科学思想把握更准确不准，站的高度不够，当然也能提高学生对生命科学本质的认识。 2．优秀教师要善于将复杂问题简单化 朱老师对生物科学教育与三论的论述让我拨云见日，能够站在生物学科之外认识生物科学。比如，系统论认为，世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统；每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态的稳定，系统内部及系统之间保持一种有序状态。 系统论的基本思想方法，就是把所研究的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者相互关系和变动的规律性。 按照系统论的观点，生物体是有机体，本身是一个系统，又与周围的环境构成一个大系统。生命科学就是研究这个系统在各个层次上（比如细胞、组织、器官、系统、个体、种群）的发展变化规律，它具有开放性和稳定性。一般系统特点是，有边限，有组成成分，形成不同复杂结构，共同分工合作完成系统活动。系统要运行需要依靠物质流、能量流和信息流。较为复杂的系统，常有调控中心。任何系统都有产生、发展和消亡的过程。比如空调是一个系统，有边限，有组成成分，依赖物质流、能量流，而物质流和能量流都受电脑控制中心的控制。同样，细胞也是一个系统，有边限---细胞膜，有组成成分—有机物和无机物，组成不同的复杂结构—细胞器，与外界进行物质交换和能量流动，还有信息调控中心---细胞核，细胞都有程序性的死亡。草原生态系统也是一个系统，有边限---一定地域，有组成成分—生物部分和非生物部分，与外界和内部之间进行物质流动和能量流动，生物之间通过各种“动物语言”传递信息…… 妙哉！从系统论的观点分析生物，能将复杂问题简单化。原来生物教学可以这样简单？否也，简约而不简单！需要我们老师透过现象看到本质。 3．课堂教学要从经验走向科学 课堂教学中，我们非常重视学科知识的科学性，而往往忽视教学工作本身的科学性，即忽视教学方法的科学性，导致教学效率不高，甚至低下。我们经常是停留在“经验型”的层面，通过“题海战术”反复打磨的手段来提高教学成绩。陆海东教授的《认知学习理论与教学应用》为如何提高课堂效率提供了有力的理论支撑。 （1）布鲁纳认为，获得知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是，对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”，因此学生不能被动的接受知识，而应成为学习的主动发现者。给我的启示，一是教师要创设问题情境，给学生提供发现的机会。二是学生在发现的过程中可能遇到各种障碍，需要老师适时的点拨，引导他们进行分析、推理，使学生的思维活动不断深入，这样可以在发现过程中少走弯路，提高发现学习的效果。如何设置问题情境？什么时候点拨为适时？就是我们教师需要思考的。 如何设置问题情境？ 可以创设“抛锚式问题”，即具有感染力的真实事件或真实问题，比如：我们同学都有给花浇水的经验。你是把水浇到植物体的什么部位，它又是怎样到达植物体的其它结构呢？；还可以创设“支架式问题”，即问题串。每一个问题都出现在学生的最近发展区中，前一个问题都为后一个问题搭建了脚手架，引领学生不断攀升。 至于何谓适时点拨，