小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计.docVIP

小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计 一、教材分析 本单元共有四篇文章，《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文，《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读。《窃读记》生动地描绘了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱。《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴，终身学习。《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话，使我们知道读书要中西贯通，古今贯通，文理贯通。《我的长生果》通过作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 另外配合本组专题，还安排了“综合性学习”，“阅读链接”，“语文园地”等多项训练内容。 通过对本单元的学习，让我们明白阅读的意义，激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，从而受益一生。 二、设计理念 1．整合教学资源。 加强教材的整合和课内外学习的结合。内容的整合，有利于集中精力突破重点，整合以后，学生的学习内容更加丰富，学习效率更高了。 2．优化学习的过程。 语文学习虽然会有多种收获，但对语文教学本身而言，应该以感悟理解文本，获得方法为主。 3．注重语言积累。 积累语言是语文课极其重要的任务，。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。 三、总体构想 整个单元的教学分为三个认知学习情境、一个创新实践情境。学习情境一：自主阅读预习。学生小组自主或交流，疏通字句（从9个方面自主阅读） 学习情境二：小组合作探究学习（1）引导学生小组长设计探究学习的目标，制定合作解决的问题及完成任务。（2）把握单元整体及主要内容，领悟作者表达的方法，体会作者对书的深厚感情。（3）整合课内外阅读资源，倡导叶圣陶先生“阅读整本的书”让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉……” 学习情境三：评价指标。 1、测试整单元的课堂有效教学。 2.通过《窃读记》一文的学习，体会作者的细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3．通过《走遍天下书为侣》的学习，体会作者层层递进的假设，设问和反问，灵活鲜活的比喻等的表达效果。 4、.积累语言，背诵精彩段落。 创新实践情境四：写读书的故事，通过口语交际，习作等，检验学生学习效果，把学得的知识落实到实践中。 四、学习目标 1.认识26个生字，会写23个生字，能读准词语盘点中的词语，会写读读写写中的词语。 2.把握主要内容，体会作者的思想感情。 3.学习写作方法，学习作者是怎样表达的。 4.学生能够根据学习经验，写好读书故事。 五、教学流程： 学习情境一：自主阅读预习一、导入： 一本好书，蕴藏着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天我们就来学习第一组课文“我爱阅读”。 二、通过四篇课文，了解课文内容。 1.认真阅读本组课文，完成读书单。 2.小组合作讨论共同完成。 课题 简单概括内容 在文中寻找答案 《窃读记》 从哪些地方看出作者窃读时的快乐与惧怕？ 《小苗与大树的对话》 苗苗与季老交流了哪些问题？ 你有什么收获？ 《走遍天下书为侣》 做者走遍天下书为侣的理由和方法是什么？ 《我的“长生果”》 从哪几件事看出作者酷爱读书？ 三、利用工具书，认识生字词。 1.学生利用现代汉语词典自学生字词。 2.小组合作互相帮助共同认读。(词语盘点、近义词、反义词、多音字组词） 3.找出难理解的词语，共同解决。（重点词语） 4.找出难读难懂的句子，师生共同解决。 四、检查学生自学情况 1.听写生字词。 2.朗读课文，检查学生读文情况。 3.交流读书单。 学习情境二：小组探究合作学习 1、设计探究合作学习报告（目标、内容、任务、时间、方法）  2、设计问题情境（1）《窃读记》中运用了什么方法写出了读书的乐趣？ （2）《小苗和大树的对话》运用什么方法写出了读书的意义？ （3）《走遍天下书为侣》运用了哪些方法写出了自己喜爱阅读的情感？ （4）《我的“长生果”》运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的？3、 根据读书报告单，说一说每一课的主要内容。 （1）《窃读记》通过窃读的快乐与惧怕的描写，表达了小女孩对读书的热爱与渴望。 （2）《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大学者对阅读的交流，使我们知道读书要“三贯通”。 （3）《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴。 （4）《我的“长生果”》通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。 4、用一个词来形容一下四位主人公。（酷爱读书） 5、细读文本，画一画，哪些地方可以