新时期教师职业专业化发展的现状及对策.pdfVIP

90 安阳师范学院学报 　　　　　　　　　　　　　　　　　　2009年 新时期教师职业专业化发展的现状及对策 郑雅萍 (郑州大学 体育学院 ,河南 郑州 450044) [摘 　要 ]教师职业朝着专业化发展 ,无论从理论上还是从实践上都成为世界教师教育关注的焦点 :教师教育体系 确定的重中之重即是教师职业朝着专业化发展 ,其主要 目的是通过促进教师职业专业化发展来提高教师素质 ,改善教师 地位 ,促进教育事业发展 。 [关键词 ]教师职业 ;专业化发展 ;调查 ;现状 ;对策 [中图分类号 ] G40 - 058　　　　[文献标识码 ]A 　　　　[文章编号 ] 1671 - 5330 (2009) 06 - 0090 - 04 　　进入 2 1世纪 ,我国教师队伍从以前长期处于 综合大学参与教师培养师范院校增设非师范专 供不应求的状态达到了总量基本平衡的状态 ,我 业 ,增强办学综合实力 , 国家教师资格证书制度的 们由以前主要关心是否有教师上课开始转向关注 实行 ,更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础 是否有大量好的教师从事教育工作 。20 世纪末 , 教育领域的渠道 。 开始推进小学教师大专化和初中教师本科化 。相 开放的教师教育体系意味着 ,独立设置的师 应地 ,师范教育的三级变两级 ,许多地方实际上很 范院校与综合大学将在专业方面并轨 ,而在职业 快就开始实行两级向一级过渡 ,如何使教师教育 教育方面分离 ,这将有利于提高教师的学科专业 的质量跟上教育改革的进程 , 已成为当前教育改 学术水平 ,并进行教育理论和教育实践的教育专 革的一个关键问题 。 业训练 ,促进师资培养的专业化 ,多元化 ,开放化 一 、教师职业专业化发展的基本途径 : 和综合大学化 ,随着高等教育大众化程度的提高 ( ) 一 建立起开放的培养体系 以及师资岗位的竞争加剧 ,教师教育将趋 向 , “4 ( 自 1999年 《中共中央国务院关于深化教育改 + x ”模式 即四年本科学习加一年的教师专业训 ) 革全面推进素质教育的决定 》中提出 “鼓励综合 练 形成教师继续教育体系 。 ( ) 性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师 二 职前职后教育一体化 培养 。 一体化的教育包括三层含义 ,一是学历教育 2000年 《国务院关于基础教育改革与发展的 和非学历教育的一体化 ;二是中小学与幼教教育 决定 》又提出:完善以现有师范院校为主体 ,其他 一体化 ,三是教学研究与教学实践的一体化 。教 高等学校共同参与的开放的教师教育体系 , 2004 师教育一体化的概念进入我国师范教育界已有相 年 《2003—2007年教育振兴行动计划 》提出改革 当长一段时间 ,但就 目前的状况看 ,我国的师范教 教师教育模式 ,构建以师范大学和其它举办教师 育基本上还是一种 “终结性 ”的教育 ,其严重不足 教育的高水平大学为先导 、专科 、本科 、研究生三 与缺陷主要表现在三个方面 :一是资源配置不合 个层次协调发展 ,职前职后教育相互沟通 ,学历与 理 ,