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数学备课组对“学案型自主辅导式”教学模式的探求 牙克石第一中学数学备课组 我们教师不是知识，更重要的是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力、导学案使用的时间要求导学案一般提前一发，学生课前进行预习，课上教师指导。一般一份导学案在课前预习的时间以半小时左右为宜。教师对课题内容进行设计时就要精心设计导学案，精心选材，精心设计问题，精心设计训练等，坚决不允许以粗制滥造的导学案来浪费学生的时间。在课堂学习中，对导学案的使用是与课堂学习程序和学习进程一体进行的。由于学生学习差异，在导学案学习使用上也有快有慢，所以根据课堂学习进程总体把握，协调进度，根据课堂各环节预设的时间统筹安排。　　　　二、导学案的使用常规要求　　　　通常，对一个课时或者一个课题的导学案，学生使用要经历课前、课中、课后三个阶段。　　1、课前使用——自学（独学）为主　　导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合教材进行课前自学（独学）。自学前，首先要对导学案上的使用说明，学习目标、学习重点等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，然后再对照课本开始独学。　　独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分（自学内容），这部分内容难度不大，题量大致占到整个导学案的50%，学生凭借读书自学就可以完成。学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。　　自学时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假教师要抽查自学情况。因为学生的学习能力主要指自学能力，而自学能力的培养又主要从独学中来，所以教师要高度重视学生的独学行为。　　　　2、课中使用——对学、群学、展示、整理学案、反馈达标　　对学群学。学生通过课前独学，解决了50%或者更多的问题，然后在课堂上进入对学、群学环节。对学是小组内两个学习程度学生的合作、探究学习行为，是学生两两结合的学习；群学是三人以上或者小组群体性合作、探究学习行为。之所以要先进行对学再进行群学，目的是促进每个层次学生的有效学习。对于一个学习小组来讲，学优生、中等生、学困生并存，不同层次学生的学习差异和学习进程不同，他们所面对的难题也往往不一样。所以先进行对学更有利于学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。　　分层合作探究的学习形式一旦不同层次的学生就同一个问题进行合作或者探究时，这个问题往往是部分学生的真问题，也往往成为另一部分学生的假问题类似情况在课堂上是非常普遍的，因为不同学生学习起点不同，关注的问题焦点不同，也就是说他们有着不同的最近发展区，如果不进行深入的学情调查，不采取有效的合作学习、探究学习策略，势必导致某些学生在这种合作与探究中的低效或者无效。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过群学解决。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题，这要视具体情况而定。　　　　展示。经过小组独学、对学、群学之后，小组要进行展示。　 　的基本模式：提前备课体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。1、备课，教材，从纵横两方面把握知识体系。2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容3、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出导学案初稿，并；。4、课前备课上课前一天将导学案发至学生，在上课前必须抽批导学案，以便了解学情，任课教师对导学案再次进行阅读理解和补充完善。 课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后备课师生共用导学案实施课堂教学，课后教师在导学案的有关栏目或空白处填写，用于下次集体备课时小组交流。针对课堂教学情况形成错题集。整理成册备课组长负责将导学案整理成册（本组内保留电子稿） ?