导学案使用说明.doc

导学案使用说明 【学生使用说明】 1.课前使用——自学（独学）为主 导学案通常在课前发到学生手中，学生根据导学案上这个板块的引领，做到心中有数，有法可依，有标可循，事半功倍。自学时可上网查资料，也可质询他人等以拓展学习渠道，开发课程资源。在自学过程中学有余力的学生可做拓展题，生疏或疑难问题应用双色笔做好标记。自学时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。 2.课中使用——对学、群学、展示、整理学案、反馈达标 自学中不能解决的问题，可通过课堂上的“对学”“群学”来解决。“对学”是同桌间的合作学习；“群学”是三人以上或小组群体性合作、探究的学习行为，可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。它们的目的是促进每个层次学生的有效学习。这个环节切忌“假合作”“假探究”行为。 展示是经过自学、对学、群学之后，小组要进行的活动环节。展示要有“预设性问题展示”和“生成性问题展示”两种。预设性展示是由教师提前安排对展示问题进行的小组分工，而生成性问题展示是学生在自学、对学和群学过程中出现的新问题、新思考、新观点、新成果，这些问题要提前在导学案中做好记录，在教师的指导下编制出知识网、知识树或者知识导图。 整理学案包括：整理问题、整理知识要点、整理生成性知识、整理知识结构、总结学习方法和规律等。 此外还要进行自主反思：问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思和感悟反思等。 3.课后使用——拾遗补缺、拓展提升、整理归档 导学案作为学生的学习指导方案，有贯穿于课前、课中、课后的全程性特点。课后对导学案的使用也要注意分层次，学生要依据本堂课的课堂评价与反思，整理导学案上的纠错记录和重点问题，使之成为宝贵的复习资料。通过导学案的使用，学生对新课内容可完成五轮的学习：通过课前自学，对教材内容有一个初步了解，把会做的问题独立完成，同时发现新问题；在课堂上通过对学、群学、解决大部分问题；在课堂展示环节，通过倾听讲解、参与互动交流，在质疑对抗，思维碰撞中，对所学知识进一步深化提升，拓展生成；在课堂反馈评价中，通过有效的反馈形式，对所学内容及时巩固反馈，达成学习目标；在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合，知行统一的目的。 【教师使用说明】 1.课前——独学抽查、二次备课 “独学抽查”即使对自主学习的抽样和批阅，目的是对自主学习效果的一次评价，也是对学情的又一次深入调查。在此基础上进行二次备课，做到心中有数，目中有人，手中有法，力争是使导学案成为教师指导的“抓手”，最大限度地发挥其作用。 2.课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。 在高效课堂上，因为导学案的存在，教师在课中的角色发生了很大的变化。教师的教学策略通过导学案设计完成自主、合作、探究的学习过程。教师在各小组学习中扮演者“调查员”、“指导员”“协调员”的角色。 所谓“调查员”，就是针对高效课堂本身的开放性和不确定性而言的，教师在使用导学案的过程中要协调好预设与生成的关系，随时关注课堂的动态变化，促进对学、群学、展示、达标和课后反思的顺利进行。 所谓“指导员”，教师在巡视过程中要参与对合作小组学习的指导和对学困生的特殊指导。针对导学案中设计的不同层次的题目，对学生的对学、群学行为给予适时的点拨和指导，引导学生总结规律、提炼方法。指导关键要把握好“度”，过于干预学生学习反而适得其反，教师的指导作用不在于“抛答案”，而是要以问题激活问题，探寻不同程度学生的“最近发展区”。 所谓“协调员”，即是如何解决学优生“吃好”和学困生“吃饱”的问题，这是教师在问题式教学中面临的巨大挑战，这也是对教师“协调能力”的考验。 3.课后——批阅、辅导、反思、修订。 教师使用导学案要做到“四必”，即：有发必收，有收必批、有批必评、有评必纠。批阅的方式很多：对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师在导学案上要“补备”，即指出存在的问题，提出修改的建议。此外，根据批阅情况和学生自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集，以利 于有针对性地实施巩固练习。 ? ? ? ? 教体局教研室 2011年9月5日 咨询电话