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关注农村小学品德课程现状，培养人格健全的学生 ——农村小学《品德与生活（社会）》现状调查报告 【摘要】在《品德与社会（生活）课程标准》指导下，从教育观念，家长观念、学生情况，学校办学条件，教师教学能力，社会环境因素等方面入手，查找农村小学品德课教学存在的问题及问题形成的原因，为解决问题提供依据。调查采用问卷、访谈及自身对品德课教学实践相结合的方式，调查对象为我乡小学校长、少先队大队辅导员、品德课教师，小学生及学生家长。调查主要围绕二个问题：品德课教学存在的主要问题、解决问题的建议。 【关键词】品德课教学、解决问题的建议、轻视忽视漠视1、思想上的轻视 尽管国家推行素质教育如火如荼，但是现在的农村小学实际上应该说应试教育的观念依然“阴魂不散”，并有变本加厉的趋势。在农村小学，有部分领导和教师非常轻视品德课的教育教学，原因就是在各种评比中没有这门课的份，既不能为学校带来荣誉，也不能带来实惠。甚至在升学考试中也是可有可无的，因为分数比例太低，几乎无法掂出它的分量，而没有看到这门课会对学生产生的长远的影响。另一方面，几乎所有的农村学生的家长也只是重视自己孩子的语文、数学的学习成绩，不注重孩子的德育和品行教育养成，他们普遍认为“成龙”“成凤”的关键在于语文和数学。他们评价一名教师、一所学校的教学质量是有多少学生考上了重点中学而不是这名教师、这所学校培养出了多少名品德高尚的学生。这无疑中也阻碍了教师、学校推行素质教育的努力，从而导致对学生的品德及日常行为养成教育仅仅停留在口头上、表面上。 2管理上的忽视 思想上的轻视也导致了管理上的忽视。品德课教学常规管理薄弱，力度不够，导致教师放松对教学的要求。开展教研活动也仅仅是为了应付上级的检查，有的农村小学甚至连应付检查的功夫都没有，没有配备专业教师，现在小学品德课的任课教师均为半路出家，为品德课授课往往又是属于“顺手牵羊”的方式来授课。培训不足就造成教师对小学品德新教材不熟悉，对小学品德新课标的要求也把握不准。课时安排不足，无法满足正常的教学需要，同时还面临着随时会被语文、数学课挤占的局面。教师都集中精力抓语文、数学的的教学质量，在教师的心目中，教好语文、数学才是正经事，根本无心钻研品德课的教学，在教育教学中普遍存在教学方法陈旧，有的干脆把品德课改上成语文或数学课。品德课教育教学质量如何，全靠“副业”教师个人的“创意”，学校很少过问，导致小学品德课几乎属于“三无”产品，完全把品德课给边缘化。 3结果上的漠视 结果上的漠视就是对农村小学的品德课教育教学的质量没有达到足够高的重视。一方面就是上级教育主管部门的监督工作没有到位，如何评价一所学校的教学质量还缺乏一套行之有效的评价机制。在某些地区，在对教师绩效工资的评定时往往把“育人”的成效忽略不计，而重点突出了“智育”的分量，这无疑对教师和学校的教育教学产生了误导的作用。 另一方面，农村小学本身对品德课教学就缺少一套行之有效的评价机制。教师教的如何？学校无法做出科学的判断。学生学的如何？教师心中无底。小学品德课的考核一般为考查科目，评判的形式比较单一，没有明确的评价标准，仅仅是由任课教师根据学生平时的表现，该生给自己的留下的直观印象打出一个等级或者分数。这种直观印象往往又是以语文、数学的得分为依据。有的教师的评语基本上千篇一律，没有真正体现一名学生的个性。 、照本宣科，方法呆板。 一是部分教师没有掌握新教材观，不懂得学生生活实际教学，仍以教材为本开展教学，使得教学内容单一，与学生生活实际脱节，没有达到让学生在学习中体验生活，在生活中感悟道德的目的。 二是部分教师在课堂上仍旧是滔滔不绝地满堂灌，没有学生思考发言的机会，不是采用大合唱来应付学生的提问，就是教师自问自答，没有体现学生的主体地位，课堂生机。 搬硬套，课堂量大。 一方面，品德教参上的案例有地区差异，有的是适合城市学生生活特点的，但一些教师却不分青红皂白，把它搬来教农村学生，不符合学生的生活实际，学生听不懂，学习无兴趣，课堂纪律不好，这样的课教学效果另一方面，小学品德新教材层次结构分明，每课时的教学内容都清晰，然而部分教师却不熟悉教材，不知道一课时教多少内容，把几个课时的教学内容一个课时就教完了，课堂就像蜻蜓点水，。 1、提高认识，转变观念 首先，上级主管部门要深入农村小学认真调研，对农村小学的品德课的教育教学工作要高度重视，要采取有效措施引导农村小学品德课的教育教学工作进入正轨。加强监督和支持的力度，才能最终把农村小学品德课的教育教学相关要求落实到实处。 其次，农村小学的校级领导要充分认识到小学德育课的重要性和重要意义。《品德与社会》课程标准在基本理念中指出：帮助学生参与社会和学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养学生积极对生活的积极态度和参与社会