《浅谈音乐课堂教学的方法与技巧》MicrosoftOfficeWord文档.docVIP

本篇文章文章发表于2016年第2期《音乐天地》 浅谈音乐课堂教学方法与技巧 普天小学 屈华莹 新课程改革带来了教育的春天，为了促进教育教学的发展，各种赛教课活动越来越多，给一线教师提供了更多的听课、学习、交流的机会。回想自己的教学经历，有过成功的喜悦，也有过失败的懊恼，在摸着石头过河时，有幸受到教研员的无私帮助和专业点拨。深深地体会到，当经验能对别人起到作用、能帮助到他人时，才能称之为真正的“经验”。 2015年，有幸参加了西安市和陕西省“一师·一优课”的评审工作，观看中小学录像课共计165节，再结合平时听课的一些感触与大家交流一些看法、分享一点建议。 一、“教与学”是双边活动 教学是一个“教”和“学”的双边过程。二者缺一不可，更不能顾此失彼。教师有一技之长，本来是件好事，但因为在课堂上过于注重自己的专业爱好，产生了负面影响。 如，有位教师会各种吹管乐器，在上课时换了一件又一件的进行演奏，而学生座的端端正正、认认真真地听。整个教学活动是教师牵着学生的鼻子被动地在走，学生没有主动参与的意识。听课者虽然敬佩这位教师的专业水平，但我们面对的是普通的中小学生，不是上专业课。建议，在赛教课时要看受教育的对象是谁，或者是加入一些语言引导学生参与音乐活动，要根据学生的实际情况因材施教。 再如，有些教师自己特长是舞蹈：在歌曲教学时，领着学生从头跳到尾，最后舞蹈会跳了，但歌曲没学会；教师又设计了一个个活动，学生参与度很高、体现了师生平等互动，看似很热闹，但一节课下来学生歌曲还没唱会。这样就有些本末倒置了。 其实，音乐课的活动设计是为了学生更好、更快的学唱歌曲、或者是熟悉音乐主题。如歌曲教学可以用不同的演唱形式（师生接龙、生生接龙、男女比赛、小组比赛、站着唱、打节拍唱）等方式，达到唱会和会唱歌曲的目的；欣赏教学时可以用画旋律线、根据音乐情绪做不同的动作或参与音乐编创活动、看视频了解乐曲内容来探究与音乐有关的问题等方法来激发学生对聆听的兴趣，帮助学生分析作品、熟悉旋律；识谱教学时可以用柯达伊手势，或者是用找相同的旋律和不同的旋律、视唱旋律等化难为易的方法来进行。（根据学生的年龄特点从简到难，从小节到乐句，从师生接龙到独自识谱等） 课堂上所有的教学活动设计，都是师生的双边活动、互动平等来进行的，都应为有实效的教学而服务。 二、合理设计教学问题 学生的年龄大小、生长环境的不同、认知规律的差异、生活经历的各异等都应在问题设计时有所考虑。在这里以小学为例分：低段、中段、高段，在设计问题时要符合学生的年龄特点。 如，有位教师为了和学生亲近，对五年级学生说：“请小朋友们仔细听歌曲中唱到了什么？小朋友们表现得可真棒，来大家一起来拍手给自己说，“棒棒棒，我最棒！”问题的设计和评价的语言都显得有些幼稚。 再如，一位教师在引导二年级学生聆听音乐时，问：“你能听到作曲家的心声吗？你能说说作曲家为什么这样写吗？”这些问题对于二年级学生来讲有些太抽象，上课时学生无言以对。教师很尴尬地说：“既然你们不知道老师来告诉你们”。下课后在说课时解释道：由于是借班上课学生回答不上来，岂不知是自己的问题设计不符合学情。 学生的认知规律，是会随着年龄的增长而改变的，教师应学会随机应变。尤其是借班上课，当教师抛出一个问题就知道学生的水平了，这时要结合学生的实际情况及时调整事先设计好的问题，不然要么冷场、要么不能自圆其说、要么乱七八糟所问非所答一团糟…… 教师在短短的四十分钟里要起到主导作用，就必须创造积极的教学状态，努力做到“启发有方，诱导得法”让我们铭记柯达伊的告诫：“好的音乐教师，要比歌剧院的指挥重要得多。一个蹩脚的指挥，不过是失败一次，而一个蹩脚的教师连续失败三十年，则要扼杀三十批儿童的音乐天才。” 四、严谨专业术语、丰富评价语言 作为一名教育工作者，语言应丰富多彩，如肢体语言、神态语言、文学语言、专业语言等。因为教师大方得体的动作会给学生以正确的导向；教师一个眼神会给学生以暗示；教师优美的语言表述会激发学生学习欲望；教师专业的示范会给学生以树立很好的榜样…… 如，在听课中，经常会听到教师问学生音乐作品的情绪怎样，而答案确是缓慢的或是快速的，学生的答案是有关速度方面的，而情绪方面的回答应是快乐的、忧伤的、优美的、激动地等词语；问乐曲分为几句？正确的应是“分几个乐句?”，这就是专业术语不严谨。教师也可能会遇到有不懂的知识，这就需要我们充分的去备课，在课堂上对学生不能有知识讲解上的错误和含糊不清的解释。听课时经常看见有些教师给学生示范打节奏时，自己却打的是节拍，原来教师自己把拍子、节拍、节奏的概念都混淆不清。在这里我们一起学习学习： 组织起来音的长短叫节奏。在整个乐曲或乐曲的部分中，具有典型意义的节奏叫节奏