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基于工作过程的会计类课程教学设计与实施 　　摘要：以国务院提出的高职教育“三对接”中的“教学过程与生产过程”为研究切入点，从工作过程导向的课程设计理念与思路出发，抛开传统“掌握”、“熟悉”、“理解”、“了解”式的束缚，重新构建课程教学内容体系，将设计内容具体化，细致到将工作过程中的某一环节与教材中理论知识点进行“一对一、对号入座”式的教学设计的研究 关键词：基于工作过程；会计类课程；教学设计与实施 1.基于工作过程的高职教育引导精神 纵观中国高等职业教育的研究已有悠久的历史，面对全球经济的迅猛发展和区域社会经济的率先发展，近十年来，高职教育研究广泛受到了社会各方面的关注。当下，高职职业教育教改方面的探索和研究大多以“理实一体”、“工学结合”这两大看点为展开，逐渐在向“工作过程导向”的模式发展。工作过程就是针对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。“工作过程导向”的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职业教育课程内容与工作之间的相关性，将教学与工作有机结合，提高了学生职业能力培养的效率 所谓“基于工作过程”的课程设计理念，是从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。2014年2月国务院明确提出加快建设现代职业教育，并且明确提出大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。本研究以“三对接”中的“教学过程与生产过程”为研究切入点，以我院2015年各年级所开设的会计专业课程为研究对象进行设计和实施 2.基于工作过程的会计类课程教学设计与实施的突破口 查阅国内同级别高职院校和中职院校各类专业教改方面的论文和课题，大多数围绕在以下几方面：第一，专业整体课程体系的构建；第二，某门具体课程的设计；第三，职业能力培养的研究；第四，实践教学问题的研究。而这些研究还都停留在设计的表面阶段，只是提出了一些设计理念、思路等，而将设计内容具体化，细致到将工作过程中的某一环节与教材中理论知识点进行一一对应设计的研究为数不多。参与本研究的教师在过去承担的授课过程中发现按照传统教学重点、难点授课不可避免地出现与实际工作过程发生相脱节的情况，比如有些知识点在传统的教学或考纲中是被要求“了解”的程度，授课教师和学生都易被忽视，反而在实际工作中却是经常遇见和接触，这种脱节式的教学模式不利于学生毕业后直接胜任工作，而相反被要求为“掌握”、“熟悉”、“理解”的重点难点内容在实际工作中却很少触及，这极大地影响了教学与生产过程的对接，但并不是说“掌握”、“熟悉”、“理解”的内容授课就不重要了，只是说授课时的侧重点不一样了，针对这类知识点授课教师要从考取职业资格证书的角度进行讲授，此部分已属于成熟化的教学内容，并不是本研究的重点，我们的研究重点放在了与实际工作过程相接轨的课程设计和实施方面 3.基于工作过程的会计类课程教学设计与实施阶段 3.1阶段一：任课教师获取实践经验 所谓教师获取实践经验，建议有条件的任课教师要在分析当地经济发展状况后并结合高职学生的就业现状来有的放矢地获取经验。当然这里的实践经验由于受教师身份和个人生活节奏的影响，我们将之分成两种情况，一种情况是直接获取的实践经验，当然这也是效果最好的方式，即深入企业、公司进行实际调研；另一种情况则是间接获取实践经验，即采用与行业能手、专家电话沟通、网络视频、实操书籍学习等其他方式获取实际工作经验 3.2阶段二：任课教师形成设计与实施方案 将各方获取的实践经验梳理后与现行教材进行对比分析，将实际工作过程的点点滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考纲编排的结构和侧重点，采用“一视同仁”、“全面撒网”的眼光看待每一个大大小小的知识点，最终以典型工作过程为切入点，做出”一对一、对号入座”式的教学设计（提供如下设计思路，也可根据课程性质进行适当调整） 3.3阶段三：反馈效果评价分析 无论各行各业，在形成一个拟定方案并付诸实施后都希望看到是否有良好的效果，也就是说需要受用者进行客观评价。而我们的课程教学设计与实施更不例外，其最大的受用者是学生，在学生中发放评价效果问卷是必不可少的一项工作；而同行的教师，尤其是讲授同一门课的教师更具有发言权，建议抛开同事、同学之间的人情面子，进行客观的评价。提出如实的优缺点以及今后改进的地方，不仅是对他人教育事业的负责，更是对自己为人师表最大的鼓舞；此外，如果教师的设计与实施方案是通过深入企业、公司进