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基于小组合作学习视角下的高中数学教学研究 　　【摘要】高中数学学习在学生整个学习生涯中都占有重要地位，新课改后，教师的教学理念不断更新，教学方法不断优化，更加注重学生综合素质的发展和教学中信息的多向交流。小组合作学习模式作为新课改后运用较为普遍的教学方法，在高中数学教学中也得到了一定运用，并有效提升了高中数学教学效果。本文就基于小组合作学习视角下的高中数学教学进行了研究分析 【关键词】小组合作学习 高中数学 数学教学 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0156-02 前言：高中数学本身知识点较为繁杂，对学生思维逻辑能力等具有一定要求，抽象性较强，很多学生在传统的教学模式下难以产生学习兴趣，学习效果不佳。新课改后，针对这一问题，高中数学教师也积极研究新的教学方法，充分发挥学生在教学中的主体地位，以实现其学习效果的提升。小组合作学习作为其中一种新型教学模式，已经成为了高中教学研究中的重要课题 一、基于小组合作学习视角下的高中数学教学概述 小组合作学习是新课标下的三大学习方式[1]。目前在各阶段各学科教学中，这一教学模式都得到了较为广泛的运用。基于小组合作学习视角下的高中数学教学，实质上就是在高中数学教学中，教师以指导者的身份，帮助学生以小组为单位，开展数学协作学习的教学模式。这一教学模式能够充分发挥学生主观能动性，突出学生主体地位，对学生学习兴趣、学习效果的提升具有显著作用 二、基于小组合作学习视角下的高中数学教学策略 1.个体能力的超越 基于小组合作学习视角下的高中数学教学中，教师应通过使学生了解自身责任，意识到这一教学模式“11”的特点，从而实现个体能力的进一步超越，获得更好的学习效果。在小组合作学习中，每位学生都有自己的任务，一个人任务的完成程度会直接影响到整个小组的任务完成效果，这便使每位学生都肩负着获取最优小组评价的责任。因此，在这一学习模式下，学生会更加积极的完成自身任务，以避免影响小组最终评价。教师在教学中，可以利用这一特点，充分发挥学生的学习主动性 例如在古典概型的学习中，教师可以为小组成员布置任务，要求每个成员举出一个古典概型的例子。这时，组内学生有的会举出“投掷两颗骰子，有可能获得的点数相加之和W={2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}”，还会有学生举出“某场足球比赛中，某人是否能够进球”等。小组成员在发表个人观点后，对所有例子进行总结、判断，能够使所有成员更加深入地理解古典概型概念，从而实现教学效果的进一步提升，充分发挥教学模式中“11”的作用 2.探索性递进式引导 在高中数学小组合作学习中，教师应以探索性递进的方式，对各小组协作学习进行引导，从而顺应学生个体差异性现状，满足不同层次学生的数学学习需求，实现整体学生数学水平的提升 例如在任务安排上，教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后，教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图，并要求学生仔细观察。随后，向学生提出问题，请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单，各层次学生都能够轻松回答出来，能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求，组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时，教师再请学生找出图中的单调区间，并举例说明曾经学过的函数单调区间，小组成员便能够充分发散自身思维，相互交流，实现思维碰撞，从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务，每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼，能够更加积极地参与到合作学习中，对学生学习效果的提升有重要作用 3.强化组内成员合作效果 在小组合作学习中，每位小组成员都能够实现相互交流、相互帮助、相互鼓励，从而对对方的学习产生促进作用，最终达到“1+12”的学习效果。在高中数学小组合作学习中，教师也应充分发挥该教学模式中“1+12”的作用，强化合作效果，从而使组内成员相互促进、共同提高 例如在函数教学中，在函数表示法的知识讲解上，教师可以带领学生开展小组合作学习模式，并为学生设置相应的学习情境。假设有一块矩形的木头，它的长、宽、对角线分别为x、y、d，其面积为30，周长为1，请同学们通过对这一矩形木头现有量的分析，写出能够得出的函数。并要求学生在得出自己的观点后，与组内成员一同探讨交流，排除重复、错误函数式，整理出最终结果，并交由教师点评。通过这一方式，组内各个成员之间都得到了相互交流的机会，并根据其他成员的观点，对自身观点进行了调整和补充，达到了“1+12”的相互促进效果，不仅使学生的学习积极性和课堂活跃度得以提升，同时也使学生真正发