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基于任务导学式课堂教学环节研究 　　任务导学式课堂教学是突出教与学双方主体性的课堂教学模式，在实践过程中要求教师依据具体教学内容、教学对象创设教学情境和问题并完成任务，达到最佳教学效果。其设定的基本教学流程主要包括：任务设计、任务示明、任务导学、任务习评、任务延展等环节。不同的学科对教学环节的实施各有侧重，笔者就“任务导学式”课堂教学中的几个关键环节进行了有益的尝试 一、思想品德课堂中的任务示明 围绕课堂教学目标设置的课堂学习任务必须有价值。艾克尔斯（1925）将学习任务的价值分为三类：一是内部价值，即兴趣价值，学习活动本身能带来快乐；二是获得性价值，学生完成一项任务可取得好成绩；三是利用性价值，即完成这一学习任务可使学生达到其他目标，如获得学习荣誉等。很显然学习任务一个很重要的价值是激发学生的学习兴趣，又融合教与学的合理性、趣味性及有效性等。在正确定位后，学习任务的示明应做到具体明确、自然流畅、生动激趣。思想品德教学中任务示明的方式有很多，创设情境导入新课、呈现核心问题是思想品德教学中常用的学习任务示明方式 【案例1】 在思想品德学科七年级《正确把握宽容友善》教学中，学习任务围绕学生的一篇周记有效呈现：“一个人应有许多美德，如礼貌、谦虚、助人为乐……宽容也是其中之一，但有一些事我却不知如何做到宽容。在一节体育活动课上，我突然被人推了一下，摔在地上，回头一看，只见A同学快速跑开了，我连忙要追过去。可是没想到后面还有人，当我起身，居然又被B同学推了一下。过了一会儿，他们变本加厉，趁我不注意，两人一起在背后偷袭我，他们抓住我的手然后撑住背，让我无法动弹。由于我的大喊，他们怕惊动老师，所以走开了，我本想上前追赶，但心想：算了，放过他们一次吧！ 又过了一会儿，他们居然把我架了起来拖行了一段时间才放开跑了。我追不到他们，就放弃了追赶。我想，宽容是好事，可过分宽容就不好了。” 围绕周记内容教师设计了如下学习任务： 1.在活动课上，A同学和B同学是如何对待周记主人的？ 2.周记主人当时选择了怎样的做法？ 3.你认为周记主人要继续宽容下去吗？ 【评析】三个问题既简洁明了，又指向本课核心―对“宽容”的理解。在这样的任务驱动下，教师与学生针对班级学生在活动课上遭遇的真实境遇深入分析交流，能有效地促进学生清晰地把握“宽容与软弱”“宽容与纵容”及“宽容与维权”的关系定位。本课的任务示明贯穿课堂教学的始终，梯度递进，课堂教学围绕学习任务层层展开，收效甚好 二、思想品德课堂中的任务导学 导学式教学模式是一种以导为主线，以学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础 任务导学是课堂教学的核心环节，导与学双方交流如何直接影响课堂教学质量高低，任务导学环节突出“导”与“学”的和谐结合。为此，一方面教师在任务导学环节要能做到有效地启发指导，通过开展课堂研讨，促使师生互动，教师的引导点拨精当，能有效突出重点，突破难点。在教学过程中教师应注重情感，注重学法，注重创造性思维的培养，帮助学生自我构建。另一方面，学生要能独立思考、积极合作、大胆展示，能够自主习得 【案例2】 在教学八年级《亲近师长》一课时，笔者根据单元内容设计了“我们眼中的教师”微课程，利用微课短小精炼的特征和以小见大的特色，呈现教学的核心内容，提高学生认知的有效度。微课按照“了解我们的老师，理解我们的老师，尊敬我们的老师”的顺序展开，形象又理性地展示教学内容。依据微课内容笔者设计了“教师的工作有什么特点”“我们应如何对待老师的表扬与批评”“在学习与生活中我们怎样做到尊敬老师”等学习任务，让学生积极思考，开展交流。在教学互动中，教师结合微课进一步引导学生谈谈身边的老师们，开展“说一说我们老班的一天”活动，使学生深入体会老师独特的工作，从中感受教师的敬业、爱生、乐教，也进一步了解教师工作的特点，意识到要积极与教师进行有效地交往与沟通，正确对待老师的表扬与批评，努力增进与教师的感情 【评析】在任务导学式教与学方法下，学生以具体真实的任务为核心，在强烈问题动机的驱动下，通过对已有学习资源的积极主动运用，进行自主思考和合作探究的学习，教师在引导学生以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学中，既重视教学的基本知识，又重视学生的智情升华，使学生获得一种积极的学习实践活动的体验，获得满足感和成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个智情活动的良性循环，从而培养他们独立探索、开拓创新的终身学习能力 三、思想品德课堂中的任务延展 课堂评价中我们对任务延展的具体要求是：教师能对教材灵活处理，能将