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在历史教学中融入情感教育 　　摘要：初中历史教学不应该仅仅让学生知道那段历史的来龙去脉，更应该在教授已知事实的同时，对学生进行有效的情感教育。唯有如此，我们的历史教学才算完整。本文从树立情感教育意识、挖掘教材人文情感内涵、创设情境、善于运用富有感染力的语言和借助多媒体辅助教育五个方面进行论述，试图为在初中历史教学中进行有效的情感教育尽绵薄之力 关键词：初中历史；情感教育；意识；情境；语言 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0050 毋庸讳言，在应试教育指挥棒的指向下，初中历史教育受到认知目标模式的影响，学科内容被抽去精神和情感，只剩下干瘪瘪的条条框框，在很大程度上变成机械枯燥的应试能力训练。许多学生对历史课的看法是：“喜欢历史，但不喜欢历史课，尤其恐惧历史考试。”历史教学中“重知轻情”，只要求学生掌握正确的历史概念、历史体系的完整性、历史知识宽度和历史理论深度的状况特别严重。特别是茂名市从今年开始中考只考客观题，没有主观题，导致不少教师在教学过程中只注重传授应试技巧而忽视对学生进行应有的情感教育。这就使得历史学科中所蕴涵的博大精深、丰富淳厚的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界――人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。为了改变这个“重知轻情”的教学窘状，我们历史教师要多花心思、多下苦功，去找寻一种能让传授历史知识和情感教育有机结合的、具有可操作性的教学模式。笔者才拙，但也愿为历史教学尽心尽力，在此提出几点不成熟的建议 一、观念先行，教师树立情感教育意识 教师树立情感教育意识是进行有效情感教育的前提。这就需要教师深入体验教学内容中的情感，只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。历史是一门极具思想与内涵的学科，对于历史教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更多也更为重要。历史学科的知识和社会功能特点，也要求教师在教学中必须树立情感教育意识，这是讲好历史课、实现历史教学目标、提高历史教学质量的必备条件 著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”对于历史上的人与事，由于时代不同，立场观点不同，情感意志不同，价值观念不同，判断真善美、假丑恶的标准必然不同。历史必须反映时代精神，为现实服务。要完成这项任务，教师自身要先对历史人物和事件有感、动情，进而提高自己以情感人、以情动人的能力。换言之，在历史教学中实施情感教育应是每一名合格教师必备的素质和能力，假如教师在教学时把自己完全置于历史之外，只是用平淡冷漠的语言做“纯客观”的讲述，试问学生又如何能受到应有的情感教育呢？ 二、深入钻研，挖掘教材丰富的人文情感内涵 翻开历史画卷，展现在我们面前的是悠悠五千年的光辉历史和灿烂文明以及屹立不倒的巍巍中华魂。祖先给我们留下的人文情感财富不胜枚举――优良的传统、美好的道德修养、高尚的品格情操，在初中历史课本中俯拾皆是。在这里，有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、锲而不舍的积极人生；有格物致知、知行合一的求实精神；有温良恭俭、推己及人的人间大爱；有厚德载物、谦下若水的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；有允公允能、以德帅才的用人标准；有清正廉洁、克勤克俭的为官之道；还有如临如履、朽索驭马的忧患意识…… 有如此丰富的教材资源，教师要做的就是深入钻研教材，充分利用教材丰富的人文精神资源对学生进行有效的情感教育。例如，笔者在讲《鸦片战争》一课时，让学生观看了一段林则徐虎门销烟的视频。看完后，他们禁不住发出了惊呼：“太长中国人志气了！”这时，笔者抓住这一有利时机，适时进行情感教育，让学生知道什么是爱国心，又应该如何去爱国，培养他们的爱国情怀。实践证明，通过对历史教材人文精神的挖掘，拉近历史与现实生活的距离，能有效地把历史学科中蕴含的人文情感潜移默化地在学生心中培植 三、创设情境，让学生置身于历史事件中接受情感教育 心理学指出，人的感情包括情绪、情感、情操三个层次。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展升华的最好途径就是在情感教学中创设问题情境 创设问题情境，就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的空间，让学生在思索中求理解、在消化中求巩固、在发展思维中实现认识上的飞跃和感情激发，逐步得到升华――从情绪到情感，最后再上升到情操和意志 例如，给学生讲八国联军侵华这段历