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课堂教学评价的新视野 课堂教学评价的新视野 学 校 简 介 校 长 致 词 组 织 结 构 发 展 纪 事 师 资 队 伍 学 校 荣 誉 联 系 我 们 [推荐]课堂教学评价的新视野 【字体：小 大】 课堂教学评价的新视野 　　当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。如何在小学阶段开发培养学生的创新能力，课堂教学乃是主渠道。主渠道不畅，支渠道终将成为无源之水，无本之木。要充分发挥课堂教学的作用，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新，勇于挑战的高素质人才，我认为必须转变观念，开拓课堂教学评价的新视野。 　　不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。如何评价一堂好课，关系到教学改革的方向，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝，反映了两种不同的教育观念。也就是说，人们对于教学的看法和所持的基本态度，决定了不同的评价标准。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，以教论教，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，在素质教育思想指导下，对课堂教学评价进行研究和探索，就具有十分重要的现实意义。我校抓住“课堂教学效果评价”这一突破点，推动课堂教学改革向纵深发展，提高课堂教学效益。 一、从学生状态的五个维度建立课堂教学评价的导向 　　我校进行的教学效果评价力求体现全新的教学观念，树立以学论教的教学思想。教学工作的最终成效，不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量。评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。 观察学生的状态有以下五个维度： （l）参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。 　　（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。 （3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。 （4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。 （5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 　　我们认为，从学生状态的五个维度入手，首先必须把课堂教学评价与课堂教学的改革目标统一起来，我们的教育必须以学生发展为本，体现全体性、全面性、主体性、创造性。以学生为主体，强调在学习过程中学生是认识的主体，应当是以学生的思维为主体，以学生认识的过程为主体。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，我们鼓励教师教有创新，学生才能学有创见，创造充满创新精神的教学氛围，鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格。 二、用多方位评价的措施促进课堂教学评价的落实 我校制定了《课堂教学效果评价指标体系》，根据不同时期的教学现状给出了不同的权重，动态实施。课前教师据此进行教学设计，上课时据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，进而总结、改进、提高课堂质量。我校对教师的课堂教学效果评价，采取教师自评、教师互评、学生参评、领导抽评的多方位评价的形式。