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初中寄宿制学校如何使教育教学与信息技术深度融合 　　摘要：近几年，我们进行了教育资源整合和学校结构布局调整，与调整之前相比，各方面都有了很大的改善，但是也形成了大量的学生在校寄宿，面对来自不同农村小学的寄宿初中生，他们的能力参差不齐，学生自主阅读学习能力较差、学生知识积累匮乏，视野狭窄，这就使处于教育一线的工作者应该深思如何使教育教学与信息技术深度融合，从而有效地促学生成长。本文就对此作了初步的探讨 关键词：初中寄宿学校；教育教学；信息技术；深度融合 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0080 一、教师要转变思想，提升素质 国家要实现信息化，教育信息化必须先行。教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其基本特征是开放、共享、交互、协作。“深度融合”是信息技术在教育教学中更深层次的应用。教师必须改变传统教学思想，在内心深处真正认识“教育信息化必须先行”的重大意义和作用，愿意学习信息技术并将之付诸于教学实践中。只有教师的思想转变了，信息化教学才会真正顺利进行。以学生为主体的信息化教学模式并不意味着教师的角色变得无足轻重，相反，它对教师提出了更高的素质要求。信息化环境下的教师应当扮演好很多角色：学生的良友、学习的引导者、学生的帮促者、课堂组织者和协调者、激励者。同时，教师要加强业务学习，提升信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力 二、充分利用优质数字教育资源 优质的数字教育资源，可以满足教师开展信息化教学活动的需要，可以满足学习者在学习过程中能促进有效学习的需要。教育信息化建设的内容和方向就是要大力推进“三通两平台建设”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设。“三通两平台”的建设和服务，给我们提供了丰富的教学资源，为提升教学效率和效果奠定了良好的基础。尤其是亲身直观地感受到“班班通”系统设备的引进，为教师快速上传、下载教案和课件，提供了极大的方便 三、构建网络环境下的“新”教学模式 在经历了洋思的数学教学模式“先学后教，当堂训练”、东庐的讲学稿、杜郎口的“三三六”自主学习的高效教学课堂模式等，面对我们的学情不能完全照搬；艾宾浩斯遗忘曲线，指出学生对知识的记忆是点滴的、零散的，而课前复习是将知识再现、强化、深化、内化、外函的过程。而网络环境下的“三段式”教学模式是“信息技术与教育教学深度融合”的一种有效尝试。“三段式”教学就是把教与学的过程划分为课前、课上和课后三个部分。对教师而言，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思；对学生而言，就是学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸 1. 课前 （1）教师的教学设计。“三段式”教学设计既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。教师可利用数字教学平台将预习要求、教学视频、重点难点、教学课件、知识拓展等内容上传到平台，以方便学生在课前进行预习和自主学习 （2）学生的自主学习（预习） 俗话说：“好的开头是成功的一半，”因此，认真预习非常重要。对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习平台提供的学习指导，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习 2. 课上 （1）教师的课堂教学。课堂教学是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。课堂上，教师组织学生相互交流学习体会、每个学生都呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师解难答疑。学生在这个过程中主动参与，而教师只是组织者、参与者和指导者，真正体现教师主导、学生主体的教育理念。同时，把课堂交给学生，有利于发散学生的思维，促进学生的发展 （2）学生的课堂学习。“课上”就是利用课堂有效的时间，将交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决。对于来自农村的学生，这种教学模式可以改变他们在教师面前胆小、害怕张嘴回答问题的现象，同时也可以锻炼他们的口语表达能力、与同学的合作沟通能力。在学习过程中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识、新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式 3. 课后 （1）教师的课后反思。教师在竭尽全力传授知识的同时，必须腾出一只耳朵来倾听自己来自课堂的声音，反思自己的得失，进而努力提升教学实践的合理性，优化教学工作和提高教学效能。以记教师的教学反思（成功之举、“败笔”之处）、学生的学习体会、学习见解，知识巩固与拓展延伸是