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教师需要有行为跟进的全过程反思 哪种听课、评课方式对教师帮助最大? （上海教科院王洁：295名教师问卷） 案例：上海曹杨二中英语教师 葛伟老师的阅读教学上课与说课 教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为 科学获知过程的一部分 ——雅斯贝尔斯 * 如何说课 陈雨亭 博士/副研究员 天津市教科院 联系方式以及公共资源 1.博客：==“我院博客”==“教育勇气” 2.公共信箱： 用户名：tjchenyuting 密码：123456 3.手机4.个人信箱：rainhall@163.com 一、说课的一般格式 二、说课第二 三、说课改变我们的专业生活 一、说课的一般格式 （一）说教材 （二）说教法与学法 （三）说教学过程 提示：两个“说清” 1.怎样教 2.为什么这样教 （一）说教材 1.教材简析 2.提出教学目标 3.确定重点、难点 4.教学准备（如教具、学具的准备，媒体的选择与使用等） （一）说教材 1.教材简析 1）本课知识在知识结构中的位置； 2）主要知识类型 （一）说教材 2.提出教学目标 1）教学目标十分重要：目标导教、导学、导评价 2）要有知识分类意识 3）目标陈述应该准确适切： a.对象：陈述学生的学习结果 b.层次性：反应学习结果的层次性 c.准确性：陈述要具体，可观察与测量 （二）说教法与学法 1.教法选择应该根据知识类型进行，不同类型的知识习得与保持的策略不同。 2.教法与学法相辅相成 3.学法中要包括学情分析与学习策略分析 不同的“教”的方式必然伴随不同的“学”的方式 （三）说教学过程 1.整体设计思路 2.环节设计 （1）根据知识类型和教学模式选择主要教学环节 （2）每一个环节均涉及到教与学的设计，要突出重点和难点的处理方式 （3）要有评价的环节 （4）作业的布置同样要根据知识类别，与教学目标紧密相关 （5）需要特别支持条件的环节应加以说明，如使用多媒体/挂图/实物/演示实验/板书等 二、说课第二 1.说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进行反思与改进，还需要发现与反思支持自己进行如此设计的源头。 双圈学习与单圈学习：如何才能触动自己的思维模式？ 4分钟剪影：课堂为什么没有产生预期的效果？ 4 1 3 2 5 讲台 一、教师说课： 9年级复习阶段改变 以语法为主的复习模 式，设计一个话题听 说带动式复习。方法： 听说练为主，让学生 尽可能地练，尽可能 地展现；用分发糖果 的方式刺激学习热情。 二、评课教师的评价： 1.听说为主，十分充分 2.压缩听说，增加书面 练习。 三、真的产生教师预期 的效果了吗？ 片段主题：tell your plan.之前给学生2分钟自己准备 时间：8：23-8：27 二、说课第二 2.如何转变教学观念、提升教学有效性？ （1）基于课程标准的教学与评价：研读课程改革纲要/新课程改革方案/学科课程标准/新课程权威解读等 （2）知识分类与有效教学 （3）教学目标叙写的适切性 （4）“帮学”与有效教学 2.如何转变教学观念、提升教学有效性？ （2）知识分类与教学有效性 学习阶段与知识分类 学习阶段 I习得阶段 II巩固与转化阶段 III提取与应用阶段 学习类型 陈述性知识 陈述性知识 程序性知识 1.回答“是什么”的问题 2.1对外办事（智慧技能） 2.2对内调控（认知策略） 广义知识学习阶段与分类模型（邵瑞珍《教育心理学》63页） 不同类型知识的学习与保持策略不同 a.简单陈述性知识学习与保持的策略 b.复杂陈述性知识学习与保持的策略 c.智慧技能学习的过程与条件 d.认知策略的学习过程 a.简单陈述性知识学习与保持的策略 a1复述策略（复述与结果检测相结合） a2精加工策略（补充细节、举出例子、作出推论等） a3组织策略（实质是发现记忆项目的共同特征或性质，从而减轻记忆负担） b.复杂陈述性知识学习与保持的策略 b1复述策略（如划线与其他符号相结合有助于思考文章内容） b2精加工策略（笔记的两步：记笔记与做笔记（note taking note making) b3组织策略（如知识树：（1）提供完整结构提纲；（2）只写出大标题，所有小标题由学生完成；（3）只写出小标题，让学生写大标题。） c.智慧技能学习的过程与条件 c1辨别技能（扩大关键特征、对比、强化与反馈） c2概念学习（能概括出同类事物的共同本质特征）（教学方式：概念形成与概念同化） c3规则学习（主要学习形式：上位法[例-规法]与下位法[规-例法]） 举例法在概念形成与概念同化中的不同 概