心理诊断的特点.doc

二、问答题 心理诊断的特点 (1)心理诊断的对象既包括在心理或行为方面存在缺陷或障碍的人，也包括心理正常的人。这一点是同医学诊断不一样的，医学诊断的对象是患有某种疾病或症状的病人。心理诊断除了要对心理缺陷者进行分析、鉴别外，还负有对正常个体或群体的测查评估的任务。 (2)心理诊断是在多层次、多维度上进行的，因而运用系统的方法进行跨学科的比较分析，对于获取较全面的诊断结果具有重要作用。 (3)心理诊断的对象模糊程度较高，推断难度较大。因此，在心理诊断中，不宜简要地套用医学诊断方法进行非此即彼的类别划分、而应根据被诊断者的实际情况，进行小心谨慎的推断与预测。 ??? (4)心理测量是心理诊断的重要手段，心理评价在诊断过程中占有更重要的地位。心理诊断离不开心理测量，心理评估在诊断中的作用又明显地高于心理测量。因为测量的目的无非是为评价者提供依据。只有把测量与评估有机地联为一体，诊断过程才能显现出其应有的价值。 2、教师心理诊断的过程 （1）确定目的 确定目的是整个心理诊断的开端。也就是诊断要达到什么目的。心理诊断的适应范围非常广。一般来说，不同的诊断目的需要不同的诊断方法或工具。 （2）收集资料 诊断目的确定之后，接下来就要根据：诊断目的去收集各种有用的资料。教师各种资料的收集要比学生资料的收集复杂。要通过直接或问接的方式尽可能地了解被诊断教师的基本背景资料。如身心健康史、与遗传有关的家族病史，家庭环境，重大生活事件等。实践证明，收集资料越充分，对以后的诊断程序越有益。资料可以从会谈、观察、心理测验、个案分析等中获取。会谈是收集资料的最基本的渠道之一。通过会谈可以直接了解到当事人的背景资料和问题情况。在实际操作过程中，干预者可以有意识地对当事人进行观察，从而获得对方包括行为表现、情绪状态、身体动作、言语特点等在内的印象，如教师当前生理、心理状态如何，教师当前的行为反应是否异常或独特。教学情境中教师心理与行为的变化更为重要，如教师的工作态度如何，教师的人际关系如何等。干预者还可运用心理测验较客观地分析当事人的各种心理特征，获取更为可靠的资料。此外，个案、作品分析等也可以提供有益的信息。 （3）综合资料 当资料收集的工作告一段落后，就需要对其进行综合分析。首先，要对资料的真实性进行评估。只有保证资料尽可能的真实，才可避免在其他环节中出现不必要的失误。分析和综合过程没有固定的模式，但应遵循两个原则：一是整体性原则，即把当事入放到其生活环境中考察，从多方面因素人手，在整体上把握和探讨其心理问题的形成原因。二是具体化原则，即在分析综合过程中要找到外显的表层问题和内隐的深层问题，尽可能地从质和量两方面作具体分析，为干预目标的建立和干预技术的选择提供基础。对教师的综合评估，既要重视个人因素，又要重视职业因素，本着客观性、整体性、发展性的原则，使教师自己或相关人员得到全面客观评价意见，同时避免绝对化。 （4）分析问题 通过对资料的分析综合，干预者可以初步判断当事人心理问题的大致类型是行为方面的还是情感方面的，抑或认知方面的，如教学困难、过度焦虑、交往障碍、神经衰弱等。当然，也有可能是以某方面问题为主，伴随有其他问题，如学习困难伴随记忆减退，社交恐怖伴随焦虑抑郁等等。确定问题类型后还要分析问题是心理社会因素造成的，还是器质性因素造成的。分析问题的关键在于对诊断对象的疑点、矛盾之处查找问题的症结和线索，根据已知现象、结果挖掘深层的原因和特征。如发现一位教师近期情绪低落，工作积极性不高，就可以从是否有家庭原因，是否有特殊事件的影响，是否有教学问题，是否有与领导的关系问题等方面人手。只有找到这些原因，才能为下一步的处理做好准备。 心理测验的种类 心理测验的种类很多，主要分为以下几种： （一） 能力测验 能力测验包括一般能力测验即智力测验、特殊能力测验如艺术能力测验、创造力测验。 （二） 成就测验 成就测验也叫学绩测验，是测量经某种教育或训练之后，对知识和技能的掌握程度。成就测验还可以分成四类：成套检查测验、诊断检查测验、单科检查测验、诊断测验和预测测验。例如美国的TOEFL测验、GER测验（研究生入学考试）。 （三） 人格测验 人格测验是测量个性心理特征中除了能力以外的所有特征即气质、兴趣、态度、性格等。人格测验方法中最常用的是问卷法和投射法。问卷法又称为自陈问卷，心理咨询与心理治疗中常用的临床诊断量表即归于此类。投射法最大特点是测量目标的掩蔽性，如罗夏克墨迹测验。 心理测验的施测过程通常分为个别施测和团体施测。在教师心理咨询与心理治疗工作中，主要目的是从提