移动互联网时代高职学生移动学习需求及应对策略研究.docVIP

《课题设计论证》活页 （ 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内） 1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1问题的提出 据2013年1月中国互联网信息中心（CNNIC）发布的报告，截至2012年12月底，我国手机网民规模为4.2亿，较上年底增加约6440万人，网民中使用手机上网的人群占比由上年底的69.3%提升至74.5%。手机网民规模在2012年增长迅速，并于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民。同时，由于WIFI等无线互联网络接入技术的发展，使用移动终端IPAD等设备上网的人群也越来越多。移动互联网的使用具有碎片化的特点，在出行途中、公交车里、咖啡厅或排队等待时，人们总不忘拿出手机、平板电脑等各类移动设备，发微博、玩游戏、拍照、阅读……移动互联网的影响力在逐渐扩大，它能够满足更多用户更加细化的需求，也逐渐在占据人们所有的碎片时间。相比传统网络的固定性和时段性，离开电脑后的时间可通过移动终端全天24小时的无缝衔接，移动互联网让人们随时随地可以接入网络。 随着这些移动终端设备特别是手机的普及和移动计算机技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。 1.2课题界定 移动互联网，在广义上是指用户使用手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端，通过移动网络获取移动通信网络服务和互联网服务；在狭义上是指用户使用手机终端通过移动网络浏览互联网网站和手机网站，获取多媒体、定制信息等其他数据服务和信息服务。 移动学习，全国高等学校教育技术协会委员会对它的定义是：依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。 本课题研究对象是广义上的移动互联网，指高职学生通过使用手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端，通过移动网络获取由高职学院和其他网络平台提供的移动通信网络服务，从而更方便灵活地实现交互式教学活动。 1.2?国内外研究现状 1.2.1?国外研究与应用现状 移动学习研究始于1994?年美国卡耐基-梅隆大学的Wireless Andrew?研究项目，该项目为历时3年，最终通过无线基础设施建设为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接。Forhberg等人（2009）严格筛选出2007年前的102个移动学习项目，运用Sharples和Taylor提出的移动学习者任务模型，对每个项目均基于情境、工具、控制、交流、主体、客体（目标）6个维度进行分析，并介绍每一维度中的典型项目。研究创造性地提出：移动学习能更好地为相应情境中的学习提供支持，但这要求学习者能在情境中运用知识而不是得到知识。由于新手学习者在知识运用上往往比较困难，因此移动学习的参与者应首先定位于高级学习者，这样才能发挥移动学习作为激发深层反思、交流和合作工具的最大潜能。 Keskin和Metcalf（2011）以移动学习理论的视角，对包括企业、高校、军队在内的各领域移动学习研究文献进行了梳理，列举了与移动学习相关的行为主义、认知主义、建构主义、联结主义、情境学习、基于问题的学习、基于位置的学习、上下文感知学习、协作学习、会话学习、终身学习、非正式学习以及社会文化理论、活动理论、航海理论等，并结合实践项目，整理出每种学习理论所关注的移动学习实施要点及其主要依赖的移动技术。 1.2.2?国内研究与应用现状 从文献上看，我国移动学习研究始于2000年著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更（Desmond?Keegan）博士在上海电视大学40年校庆上所做的报告，在其发表的相关论文《从远程学习到电子学习再到移动学习?》一文中，德斯蒙德·基更博士从远程教育的视角，根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习以及移动学习，并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。近年来，随着移动技术和应用服务的发展，以及信息社会学习需要的变化，教育技术、成人教育、计算机、信息技术等领域开始关注和研究移动学习，各大企业（移动设备生产商、通信公司）和学校纷纷开始探索移动学习的实践形式。时至今日，移动学习研究已渐渐成为学术热点，俨然成为相关学科关注的核心领域。我国台湾学者黄国祯等通过分析2001-2010年间世界范围内具有影响力的六大技术促进学习类期刊上所发表的154篇应用型研究文献，从文献数量、研究样本差异