《表内乘法(二)·解决问题(二)》教学设计.docVIP

《表内乘法（二）·解决问题（二）》教学设计 （一）知识与技能 通过在具体情境中探究，进一步理解乘法的意义，学会用加、减、乘法运算解决实际问题。 （二）过程与方法 让学生经历多角度观察的过程，理解解决问题的多种策略，培养学生思维的灵活性。 （三）情感态度和价值观 培养学生初步的应用意识和解决生活问题的能力，积累解决此类问题的经验，体验学习数学的乐趣。 二、目标分析 学生在掌握乘法的意义和乘法口诀的基础上，灵活运用加、减、乘法运算解决实际问题， 体验解决问题的一般过程，同时鼓励学生从自己理解的角度出发，分析问题、解决问题，从而培养学生思维的灵活性。 三、教学重难点 教学重点：经历用加、减、乘法运算解决稍复杂的实际问题的过程，掌握解决问题的一般方法。 教学难点：理解多样化的解决问题的策略，培养思维的灵活性。 四、教具准备 课件 五、教学过程 （一）复习导入，揭示课题 1．图文并茂，复习旧知 （1）看图列式计算：（课件演示） ①一支钢笔9元 ②一共有多少朵花？ （2）汇报交流： ①9×5=45(元)?? ②6×3—1=17（朵)）、6×2+5=17（朵）或3×5+2=17（朵） 2．以旧引新，揭示课题 这节课我们就一起学习运用加、减、乘法运算解决生活中的实际问题。 【设计意图】复习环节设计了两道题，第1题复习求总价的实际问题，让学生回顾用乘法解决生活实际问题；第2题的设计稍微灵活一些，可以引导学生从横行和竖列两个不同的角度观察，从而发现不同的解决方法，培养思维灵活性的同时，为新课学习奠定基础。 （二）合作探究，解决问题 1．小组合作，构建方法 （1）理解题意，收集信息。 ①学生读题：（课件呈现例5题目） 二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？ ②小组交流：从题中获得了哪些信息？（教师和学生共有32人要乘车） （2）明确问题，分析过程。 ①理解“坐得下吗”的含义。 引导学生明确：有32人要乘车，一共需要多少个座位呢？（32个座位）如果车子的座位比32个少就怎样？（坐不下）什么情况下就坐得下呢？ ②说说解决过程。 学生交流：先求车子的座位数，再比较看看能不能坐得下。 （3）看懂图意，尝试解决 ①不同角度观察“座位示意图”：可以引导学生从横、竖两个角度说一说；还可以从其他不同角度思考，只要合理都给予肯定。 ②学生根据不同观察，尝试列式解决。 ③汇报交流：学生说说自己的想法和算式。 预设： 解法一：7×4=28（个）?? 解法二：? 8×4=32（个）??? 解法三：5×8=40（个） 28+5=33（个）???????32+1=33（个）??????40—7=33（个） …… ④比较作答：根据计算结果比较回答“能不能坐得下”。 （二）反思过程，小结方法 学生说说像这样解决实际问题的过程，应注意什么？ 【设计意图】本环节的教学旨在引导学生读懂题意、看懂图意的基础上，从不同的角度寻求不同的解决策略。充分发挥学生的主体性，培养他们理解问题、分析问题与解决问题的能力，同时培养他们思维的灵活性。 （三）多种形式，综合应用 1．基础练习 （1）完成教材第84页“做一做”。 学生独立解决，然后说说自己的想法。即怎样求鸡蛋的个数，重点引导学生交流从不同角度思考解决问题的方法。 （2）小英准备了25元，想买6本日记本和1个铅笔盒，如图： 她准备的钱够吗？ 2．提升训练 （1）找规律，填一填。 1+2+3=2×3 1+2+3+4+5=3×5 1+2+3+4+5+6+7=（??? ）×（??? ） （2）根据上面的规律算一算，我们一共学习了多少句乘法口诀呢？ 【设计意图】练习设计的目的之一是巩固新知，因此，在基础练习中提供给学生充分的解决问题的空间，进一步发散学生的思维。在提升训练中，设计找规律的问题，旨在培养学生发现规律的能力，同时系统回顾乘法口诀，一举两得。 四、全课总结，畅谈收获 谈谈这节课学了哪些知识？