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英语学习动机激发策略研究 　　[摘要]学习动机是激励学生积极主动学习取得好成绩的主要变量之一。文章在对学习动机分类进行阐述的基础上，提出了激发学生学习动机的教学策略：选定适切的教学材料、满足学生的自我实现需要、引导学生进行正确的归因、制定学习目标，满足不同层次学生的成就感。 [关键词]动机 策略 归因 目标 [作者简介]张秀萍（1965― ），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院，副教授，研究方向为英语语言学、英语教学。（江苏 徐州 221008） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004―3985（2012）29―0185―02 一、学习动机的分类 学习动机是人们渴望知识和理解知识的心理倾向，它激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢，是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一。国内外学者从不同的角度对第二语言学习动机进行了分类。Gardner和Lambert认为学习动机或取向主要有两大类：一是工具型动机（instrumental motivation），即用语言做工具达到某个实际目的；二是融合型动机（integrative motivation），即了解和融入目标语文化。Deci和Ryan从认知心理学角度出发，将动机分为内在动机和外在动机。 Gardner 和Lambert的融合型动机和工具型动机的划分是基于英语学习的目的进行划分。而Deci和Ryan内在动机和外在动机的划分是从动机的诱因层面考量的。他们是从不同的视角对动机归类划分，某种程度上说，它们有一定的关联性。融合型动机和工具型动机既可能是学习者的内在动机，也可能是学习者的外部动机。大学阶段，内在动机占主导地位，在他们中多数动机都出自本身，或是内化了的外在动机。文章不是对动机的划分标准及区别进行甄别，而是通过对学习动机的阐述，重点对教师如何激发学习者的内在学习动机发挥主导作用进行探讨。 二、激发英语学习者学习动机的策略 1.选定适切的教学材料。奥苏贝尔认为成就动机主要由三个方面的驱力所组成，即认知驱力、自我增强驱力、附属驱力。认知驱力（cognitive drive）是成就动机组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因素之所以变为实际的动机因素，一方面是由于学习取得成绩的结果，学生对自己的学习充满希望，预期到以后的学习会取得满意的结果；另一方面是有良好的家庭和社会环境带给他们的积极的影响。根据奥苏贝尔的学习理论，教师在进行教学任务前必须完全熟知学生的英语学习情况，给学生提出长期和短期的学习目标，目标难易程度适中，让学生通过努力能够完成学习任务，使他们产生成就感。根据奥苏贝尔的观点，动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。教师有责任选定适切学生的学习材料，其中教材的选择尤为重要。陈旧、乏味的文本，机械、枯燥的练习，虚假、做作的语境，过难或过易的课文都会使学生丧失学习兴趣，无法产生认知驱力。因此使用集趣味性、知识性、真实性且适切的教材非常重要。一本能够引发学生极大兴趣的教材应该能使学生产生身临其境、参与其中的冲动。而老师对教材的使用最好是做到从教材入手，不完全依靠教材，适时增删教材内容，扩张相关知识，使学生在接受知识中掌握语言，避免在真空中死记硬背语言知识，脱离语言使用的真实语境。同时教师还应从学生的能力和水平的实际情况出发，注重教学材料选取的难易搭配，使不同层次的学生都能找到自己的兴趣点。因此，教师要以教材为抓手，甄别、遴选学生感兴趣的话题，激励学生课后进行与课堂教学内容相关联的系列延伸阅读。真实的语言材料能让学习者更好地了解目的语文化、习俗、社会等各方面知识，使书本中语言的使用语境与现实环境相一致，避免书本知识和语言实际应用能力相背离的缺陷。若是能做到使学习材料既生动有趣，又不乏知识性和真实性，学生的学习相对来说就会变得更有趣，从而激发学习动机。 2.满足学生的自我实现需要。人本主义心理学家马洛斯的需要层次理论将人的需要分为生长需要和缺失需要两类。根据马洛斯的观点人们首先要满足的观点是低一层次的、生理层面的需要，然后才能考虑高一层次的精神层面的需要。马洛斯需要理论的关键在于缺失需要和生长需要间的区别与联系。缺失需要是人类生存最基本的需要，必须得到满足。可是，这些需要一旦得到满足后，要求满足的动机也就消失了。与之相反，生长需要则是绝不可能完全得