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英国高中阶段普职融合下的课程模式概况与启示 　　摘 要 普职融合是英国高中教育特点之一，其融合下的课程模式对我国高中阶段的普职融合有一些启示：普通升学教育与职业就业教育并行；转换观念，深化高考制度改革；加强“双师型”教师的培养；实施完善的多种证书认证制度；确保教育政策的连续性 关键词 英国 普职融合 课程模式 启示 一、英国普职融合教育模式的确立 英国作为传统的精英型教育强国，一直将普及高中教育、提高高中教育质量作为本国教育政策发展的重要方面。其普职融合的模式是为了解决教育不公、追求受教群体的平等而最终确立的。《1944年教育法》的发布，英国正式确立了初级教育、中等教育和继续教育的衔接体系。1951年，工党发布《中等教育政策》，奠定了综合中学的理论基础。直至1964年，工党大选获胜，综合中学制度得以实施，预示着英国普职融合最基本的教育组织形式的确立。进入90年代，英国职业教育领域相应推出了一系列的资格证书――职前教育证书（CPVE）、国家职业资格证书（AVGES）、国家普通职业资格证书（GNVQS）、高级职业教育证书（AVCES）、普通教育应用学科证书等等，为不同学习能力的学生提供了学术和职业路径之间的“转轨”机会。2002年起，英国又在高中阶段实施了“高校招生分数转换系统”，对学生所获取的证书之间实现分值量化，进行等值互换。自此，一些职业型高中毕业生可以凭借资格证书和优异的毕业成绩升入大学进行深造，也可以选择直接就业。多了选择的机会，也使得普职融合被制度化地确立下来 二、英国普职融合下的课程模式 1.多样化选择的共同课程，消除普职对立 （1）设置综合课程 综合高中的设立是为了实现“教育公平”的理想，所以要为学生设立统一的课程或者根据学生的个性化需求开设通识性课程。要确保每一个学生既学习学术性科目，又学习职业性科目，那种仅仅让学业成绩较好的学生升入高等学校，而让学业成绩较差的学生来学习职业课程的做法是十分错误的。学生在高中阶段所修习的课程要涵盖人文、自然科学、审美学、物理学和实践领域等等，课程要具有一定的广泛性和平衡性，并实施学分制，可以将已修学分带入下一个阶段的学习。1990年及1994年，英国政府分别出台了相应的教育政策，在共同课程的框架下，将分离的学术型与职业型资格证书统一在国家资格证书的体系内，但对两种类型课程学习的结果分开评价，彻底消除了普职教育的对立 （2）完善的课程转换机制 在曾经的英国高中教育体制下，学术型和技术型资格证书是分立的。所有学生在高中学习初始选择二者当中的一种，一旦发现选择有了偏差，不能继续进行所选的课程时，没有任何解决办法，只能放弃原有的学习经历和时间，重新开始学习。这种制度导致高中的失学率居高不下，或者学生在高中阶段颗粒无收，没有得到任何学习成果。如果允许学生在普通教育课程和职业教育课程之间能够自由转化，那么高中初级阶段所有学生首先进行共同课程的学习，然后选择课业轨道，或者选择课业轨道后再不断进行调整，不仅有助于学生的学术学习和职业选择，也促进了两种证书的价值平等、普职的进一步融合 共同课程的设置，为高中生的前期职业探索和后期的多样化选择提供了必备条件。共同课程中所实施的学分制，使得课程转化成为可能，为高中学生了解自身能力、奠定未来基础提供了保障，也有利于教师积累较多的职业经验，提高融合能力。不足之处在于共同课程的设置，在理论上十分完备，但实践操作中却容易遇到诸多困难 2.适应个体发展需求、均衡性分流课程 高中生在前期阶段进行了广泛的学习和职业探索的基础上，根据自身的爱好、能力、兴趣等方面的选择，进入学术型教育或职业型教育的课程修习。为了保证学生能够获得适合个性的发展，所设置的科目必须体现出极大的丰富性和可选择性。以英国某中学为例，为学生提供的可选择课程达59种之多，可获证书为6项，学术型课程和职业型课程比例较为均衡。面对众多的选择，学生可以各取所需，同时也要依据自身的学业成绩，按实际情况选取课程组合。比如说选择两门“高级水平普通教育证书”课程，外加两门“补充水平普通教育证书”课程或是三门“高级水平普通教育证书”课程，外加一门高级秘书课程等等。学生选择多少门课程，选择哪些课程修习，也决定着他们今后升入何种水平、类型的学校 分流课程虽然给学生提供了多种选择，但也存在很大弊端。在某些规模较小的高中，因为客观原因所致，无法开齐所有的课程；在选课上，也由于长久以来的“学术金本位”思想，受家庭、性别和种族等原因的影响，职业课程无法获得和学术课程同样的“尊严”。这些因素都影响到普职融合的进行 3.城市技术学院与继续教育学院的课程“联盟” （1）企业与学校的“联盟” 二战前，英国的职业教育主要集中在中等教育的初级阶段，直到195