联系生活进行数学教学探讨.docVIP

联系生活进行数学教学的研究 　　数学教学是为生活服务的，所以数学教学中我们要体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。编者在进行教材创编中有意识地要求学生从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。使学生们体会到数学就在身边，我们就生活在数学中。因此，我在教学中力求能够挖掘教材与生活的联系 一、数学问题的引出，尽量源于生活经验 1.用生活中学生熟悉的事物，提出数学问题 在生活和学习中学生的头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识，教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：教学“锐角和钝角的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体上面有角。学生会举出很多实物，比如红领巾上，课桌面、少先队队旗等等。那么，这么多角你能给他们分分类吗？一石激起千层浪，学生们积极动脑思考讲出了分类理由：以前面学习的直角为标准。接着教师再引出学习的内容：“数学王国中除了直角还有锐角和钝角”由于有了这种联系生活实际的开头，学生在接下来学习“创造角”中不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了，既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的思维 2.在熟悉的事物对比中提出数学问题 数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学面积单位时，讲1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1平方厘米有如食指盖大小。下一步，我让学生用食指盖来跟身边的事物进行大小比较，形成初步的空间概念。然后我拿出一个粉笔盒告诉学生1平方分米有如粉笔盒正面大小。1平方米这个概念有多大呢？我让学生都用手势比划一下1平方米的有多大？与此同时，马上出示一个事先准备好的1平方米的正方行纸板。学生们一看到纸板都不约而同地叫了出来“哗”很大啊！于是学生明白边长1米的正方形面积就是1平方米。为了让学生实际体会1平方米到底有多大，接着我又提出：同学们猜一猜，在1平方米大小的地面，可以站多少个同学？问题一出，同学们马上议论纷纷。有的说10个人、有的说12个人、更有的说20个人……为了证明到底能站多少人，我现场请一些学生一个个有序地站在纸板上。整个教学过程轻松有趣，学生学情高涨。结果一出，同学们都非常惊讶，原来1平方米的纸板上能站15位学生。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识 二、创设生活情境，感受数学问题 学习中呈现儿童生活背景，当学生发现，出现在自己面前的学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决的。例如，我在教学“小数的认识和计算”时，让学生模拟买卖货物的情境，学生可以轮流做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维 三、运用所学知识，解决生活问题 数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如：学习“三角形和平行四边形的特性”后，让学生到生活去观察这种性质的用途：“利用三角形的稳定性做成了房架，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了学校的推拉门，电动门等”，让学生在活动中体验到数学的应用价值 总之，数学来源于生活服务于生活，教学中要长时间培养学生对数学来源于生活的认识，唤起学生学习数学的热情，体会身在数学中的乐趣。生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。老师们教学中一定要学会创造性地使用教材让抽象、枯燥的教学内容变得趣味横生 （黑龙江省建三江管局前进农场学校）