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用最美语言托举孩子的健康快乐学习 　　【摘要】有人说，音乐是人类世界上最美丽的语言。爱因斯坦曾经说过：“如果我在早年如果没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”由此可见，这种美丽语言具有无比独特的功效，具体表现在：通过识谱、演唱、欣赏和乐器等内容及其姐妹艺术手段，能够陶冶人的思想和情操，发展创造性思维，开发人的智力元素，产生号召力和凝聚力等精神力量。小学教育是人生发展的基础阶段，而小学生犹如一张白纸，正有待着学校教育的良好开发。因此，在小学音乐教学过程中，我们要善于运用多元化方式和手段，对学生进行音乐功能的有效教育，让这一最美的语言支撑和托举孩子们的健康快乐学习，从而为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路 【关键词】小学音乐教学 快乐情感 渗透激活 实践与探讨 音乐教学就是以学生为主体，以音乐形式为客体，通过施教者编制指导的内容安排和实践活动，使主客体之间相互渗透和作用，让学生从中感受美、欣赏美和创造美的审美教育活动。然而在小学音乐教学中，由于人们缺乏科学和谐的教育理念与全面完美的教学方式，直接导致音乐教育功能的无法健全而黯然失色，如教师把音乐教育仅仅当作课程教学任务来完成，而学生也把之作为一种学唱和娱乐活动来简单应对的现象比较普遍。笔者认为，全面健康的音乐教育应当在遵循学生认知和身心发展规律的基础上，坚持以审美体验和审美创造为核心，有效促进和提高学生的综合审美能力，从而逐步培养和形成良好的音乐人文素养。本文试从以下几个方面对此作出一些简要阐述 一、让小学生能够在欣赏教学中懂得快乐享受 音乐欣赏是音乐活动的根本出发点和归宿，是人们享受音乐、学习音乐和从事音乐活动的基本素养。这种欣赏音乐素养具有先天性、遗传性和后天形成性。比如胎儿音乐欣赏和婴儿的音乐早期欣赏即是确凿明证。众所周知，一曲久负盛名的《摇篮曲》能让“尚不知音乐为何物”的婴儿破涕为笑或者酣然入睡，这就是人类“最美丽语言”魅力之所在，也是音乐欣赏在“人之初”的最美妙体现。因此在小学音乐教学中，我们首先要帮助小学生了解和熟悉音乐语言，从中领会和感受音乐作品的内容，让他们在学会欣赏中充分享受音乐的快乐与魅力，初步感受音乐表现的律动和节奏，从而逐步激活他们的音乐情感、表现欲望和模仿意识。对此，可以选择一些适合小学生身心发展的“初乳音乐作品”，如日本儿歌《玩具进行曲》、《哇哈哈》、《火车开啦》和《过新年》等，并结合表现形式，或在课堂教学期间播放让他们直接欣赏，或在课间休闲时播放供他们快乐欣赏，从而赢得潜移默化的效果 二、让小学生能够在信息教学中学会音乐表现 自多媒体技术在校园里登堂入室以来，以图文并茂、音像和谐的独特优势，为教学活动提供了活力支撑。因此，在小学低年级音乐教育中，充分巧妙地运用多媒体，能够有效激发小学生音乐学习的情趣，使得他们在快乐活泼的氛围中充分感受音乐之美，轻松掌握音乐知识，不断提高学习能力，从而促进音乐学教活动的质量和效果。本文从教学实践中深刻感受到：利用多媒体开展音乐教学活动，能够将音乐内容无比直观化，将音乐游戏和音乐舞蹈形象生动化，将音乐表现综合立体化。比如，由于低年级小学生识字比较少，让他们直接读背歌词难度较大，对此我们可以通过多媒体把“太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包？我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”之类的歌词予以显现，同时把其中 “太阳、花儿、小鸟、小朋友和学校”的组合图片直观地展示在小学生面前，让他们一边观赏画面一边解读歌词，势必收获良好的学习效果 三、让小学生能够在情境教学中提高学习能力 俗话说：情境诱发心境，心境产生效能。本人从实践中总结认为：音乐教学活动中，情景教学在激活学生心态、生成学习情趣的同时，不仅可以培养音乐的感悟能力，还能有效提高音乐的思维想象能力，从而成为音乐教学活动的助推器。在小学低年级音乐教学活动中，创设有效情境的方式和手段有多种多样。如“生活感知情境创设法”，就是贴近小学生的生活认知，把教学活动努力置放于生活化环境里而形成的音乐教学方式。再如“设疑置问情境创设法”，就是在音乐课堂教学中设置有效问题，以创设紧张活跃、生动和谐的教学氛围，来激发、维持和强化学习兴趣的音乐教学方式。在教学《布谷》内容时，有教师首先发问“从深林里飞来了一群布谷鸟，它们的叫声应当是什么？”小学生兴致盎然地模仿着“布谷、布谷……”，就这样，在老师的进一步引导下，他们不知不觉地掌握了歌曲节奏，学习起来也就显得简单而自然多了。还有“多媒体情境创设法”、“行为表演情境创设法”等。在如此丰富的情境造就下，学生的音乐学习能力会随之提高起来 四、让小学生能够在健康教学中放大快乐效应 音乐是一门源远流长的社会艺术，其最初来源就是原始人类在简单社