实习个人总结(二) .docVIP

　　实习个人总结(二) [实习个人总结(二)]1、坚持一课一得，形成语文教学整体观，实习个人总结(二)。 我在独立带班的时候，遇到了一个问题：我的课总是拖得很长，讲得很久，不知道我的学生们的感受如何，我的感觉则是：我突然少了充实的感觉，失去了方向。 等我向我的指导老师请教的时候，指导老师指出我上课时候处理的重难点不突出，显得杂乱。 其实，这是一个新老师很容易犯的错误，有些课，是很有可说的东西的，这时候就需要作出筛选，学会一课一得。 比方说一个诗歌单元，可讲的教学点有很多，教学大纲中亦要求必须讲到的几个基本点，就可以分配到一个单元中的各个篇目去，如《静女》讲人物的分析，《氓》讲比兴手法，《孔雀东南飞》探讨婚姻失败的根源，《上邪》和《迢迢牵牛星》讲艺术处理手法，这样，高一的诗歌单元中关于爱情的诗歌都把要点处理了一遍，并且没有缺漏，如《氓》的比兴手法填补了《静女》的空缺，而《孔雀东南飞》探讨的婚姻失败的原因则补充了《氓》的内容。 当然，一课一得往往是讲的处理重点的问题，在一课处理完一个教学点以后，在其他课的课堂上也还是可以回忆并串联起这些教学点的，这样，才能做到既完成了一课一得，更重要的是形成了整体的教学。 这样的整体的语文教学构思，不仅体现在一个单元的教学中，更应该体现在整个高中或者初中三年的教学设计内。讲文言文，高一的时候要求学生能学能够借助解释读通课文，高二的时候要求学生积累文言文并尝试翻译，到了高三则可以要求学生脱离开解释独立理解文言文并可以翻译文段；讲小说，用《林黛玉进贾府》和《宝玉挨打》讲人物形象塑造，用《项链》讲结构艺术，用《祝福》讲小说创作的环境…这样，从高一到高三，利用不同的材料，根据学生的认知规律，按顺序逐一完成高中阶段的教学任务，这其实是一个最基本的教学理念。 (一)阅读课教学方面。 我来到实习学校，恰巧碰上了学校正在进行语文教学改革，其中最重要的就是增加了阅读课和作文课。我在独立带班的过程中，有机会上过几次阅读课，因此也有了一些感触和想法。 在我的理念中，阅读课是一种近乎神圣的思想的碰撞的交流。一群青年学生聚在一起，在阅读到了自己喜爱的文章之后，拿出来朗读，并且相互交流感受和想法，这样，的确对于学生的理解能力、判断赏析的能力、表达的能力都有很大的作用。 但是，他们毕竟只是高中生，第一次接触这样的教学改革。这样的高中生延续了他们在小学和初中的时候习惯听老师讲而不习惯于表达自己内心想法的学习习惯，本来在课堂上就羞于发言，在还没有足够的阅读量使他们形成自己固定的认识的时候更是不敢发表自己的见解，工作总结《实习个人总结(二)》(..)。这个时侯，老师上阅读课就不仅仅是坐在教室前面而任由学生自己阅读了，老师需要发挥自己的引导和鼓励的作用。 以下是我在上阅读课的时候遇到的一些问题和想到的解决方法，还没有正式地投入实践： 1、学生走进阅读室，坐下来只是读，不懂得筛选，此其一。其二，老师走下台去询问他们觉得这篇文章怎样的时候，他们都能说好！可是问他们好在哪里，他们回答不上来。 对此，我的想法是，在阅读课上可以尝试着用一两次阅读课，只给学生们发放一两篇美文，让他们阅读，并由学生们当堂品评。这样，既可以避免学生有话可说但是没有交流的氛围，又可以规范学生们的阅读，给全体的学生一个经典阅读的引导，还可以在此后发放给学生对这一两篇美文的鉴赏的文章，提高他们的鉴赏能力，让他们学会如何鉴赏。这对于他们的阅读和鉴赏能力都是一个很好的培养。 多读，多评，多品，多交流，让学生发现自己的审美能力。 2、老师的引导作用 如上所述，老师给予学生引导，挑选好的书本与学生分享、品评，参与到学生的学习当中去，一同品评。这是一个很好的氛围，学生能在这中间感觉到平等，也更能体会到品评的乐趣--有时候我也能说出老师说不出来的话呢！ 我在阅读课上做过尝试，一次是让一位学生起来读他正在看的文章，这个方法不好，一来读的人不敢读，二来听的人也听不清楚。于是我在下一次就自己充当了这个角色。我在一次阅读课上向学生介绍泰戈尔的诗集，并挑选了两首诗朗读并品评了一番，虽然在课堂上学生们没有及时反应，但是下一次阅读课的时候我注意到有学生去读泰戈尔的诗集了。 这样的引导当然还要注意选材，选材不可以太难，要让学生能够自己品读，并且最基本的是以兴趣为前提，学生感兴趣了，才会去读你选的材料--他们才会信任你的推荐和教育。 3.、关注学生 阅读课上，老师应当不时地走下讲台，关注学生的阅读。巡视一下学生们在读什么，往阅读笔记上记些什么，并且当场就可以和他们聊几句。这样一来可以作为引导和分享你的想法，二来可以及时地了解到学生们的想法，了解他们喜欢什么，了解他们阅读的程度在哪里，三来学生也有被关注的感受。 一、班主任工作。 在我两个月以来的班主任工作中，在我自己的实践和对别人的观察中，我认为班主