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浅谈高中体育课堂教学效率提高的策略 　　摘要：教师作为教学活动的组织者、促进者与指导者的按合作共享的原则调节与监控学生学习问题的解决，教学过程互帮互助。 关键词：目标；方法；策略 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-02 一、坚持“健康第一”的思想，塑造学生健康体魄 世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义：“健康不仅是没有疾病和补虚弱，而且是在身体、心理和社会各个方面都保持完美的状态。”即健康是三维的，包括身体健康，心理健康和社会适应。近几年来，由于受到《国家体育锻炼达标标准》的影响，中小学体育教学内容普遍存在着“测什么，教什么”的现象，体育课堂教学也深受竞技体育的影响，重视运动技能训练，忽视学生身心健康发展。“健康第一”的指导思想，真正体现了体育课程的性质，是学生在掌握体育与健康课程基本知识和运动技能的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。 二、明确课堂教学目标，提升教学效率 教学目标是预期学生通过课堂教学活动获得的学习成果。体育课程的单元教学目标和每节课的教学目标都要清晰具体，针对学生实际情况并考虑学生发展的可能性。教学目标设计要做到：（1）教学目标整体性。体育教学发展性目标必须树立健康第一的思想，改变过去过于注重体育知识、技术的传授倾向，要融体育基础知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观于一体的完整的发展性教育目标。（2）终身体育学习能力的培养。体育教学要着重体现出对学生学科的学习能力与信息收集处理和运用的能力的整合，自主、合作、探究的学习方式，能培养学生良好的终身体育意识，自觉养成锻炼身体的习惯。（3）面向全体学生，关注个性差异。体育教学必须关注每一位学生的身心发展与社会适应能力的情况。从学生的实际水平和心理特点出发，制定出适合学生发展的教学目标精选适合学生心理需求的教学内容，实现教学效率最优化。关注个性差异运用因材施教、个别指导与合作学习、优势互补相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。（4）注重教学目标的弹性。新课程教学观的目标设计要求有一定的弹性，即要体现教学过程中的资源生成好创生，给学生主体留下发挥的空间和时间，让学生在实践中体验与感受，尝试对教学内容、方法、组织形式的分析比较，综合重视，培养学生创新意识和实践能力。 三、建构性策略提高教学效率 建构性学习是指“设置特定的教学情境并使学生在情境下获得学习经验的过程。”建构主义教育理论认为，知识是主动构建的，而不是被动接受的。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话、和意义构建四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义构建的核心环节，意义构建则是学习的目的。为了达到意义构建，操作策略有以下几点：（1）建立明确的学习目标，唤起学生学习需求。“问题情境”、“目标任务”都能唤起学生的学习的自我需求，还能发挥“认知定向”激发与调节作用。使学生对学习充满兴趣和激情，积极参与教学活动中，是学生自己主动成为课堂的主体。（2）引导学生自主训练，在训练中思考、尝试与体验连续的质量和方式，教师尝试提示与点拨，从而让学生能以自己的方式对体育教学中获得的知识、技能与方法有自己的诠释、理解，从而进行改造和重组。（3）充分发挥合作学练的作用，信息交流，行为互动，增进感情，产生情感共鸣，思维共振。感受、理解和体验知识与技能产生与发展的过程及学生智慧能力的提高、主体人格的完善。（4）精选教学能容，精心设计问题情境，让学生主动地在练习中实现内心体育课程文化世界的构建，首先教师要做到教学内容的创新性加工，教学内容结构、要素明确，派生性强，易于学生理解接受；第二内容问题化、层次化，运用问题情境培养学生分析问题与解决问题的能力；第三内容经验化，尽量挖用贴近社会和学生实际生活的体育素材，使教材回归生活，注重体验性学习。 四、合作交往互动性教习策略提高教学效率 合作交往互动意义的构建是以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为开展合作学习为重点，着力创设引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。合作学习的成员之间或个人与小组之间是同舟共济、荣辱与共的关系，彼此要相互负责，并将合作学习视为实现共同学习目标和共同发展的主要途径。合作学习中要进行角色分配，并考虑角色互补，既要考虑承担责任，又要考虑协调合作，比如排球比赛双方球员上场个六个人，每人各有分工，且全队只有默契配合才恩能够完美无缺，赢得桂冠。所以角色的分配要准确，考虑周全。除此之外学会合作交往也是一种技能，在体育学习中学会参与小组活动及善于和同伴交流的技能与方法，首先要具有高度的合作意识，同时要学会乐于积极合作交往，同时对学生与家人和