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浅谈如何进行农村少数民族小学生的识字教学 　　《初中汉语课程标准》指出： “识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是汉语教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着以汉语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。那么，在教学中如何提高农村中学少数民族学生识字能力呢？ 一、结合汉字的构造特点，进行识字教学 在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提高识字效率 1、偏旁识字法（形声字识字） 汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如“木”大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，“氵”代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，“扌”多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义 2、会意识字法 会意字就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如（1）仙，山中隐居的人； （2）功，出工有力，就会成功（3） 出，出去一看，山外有山。（4）明――日月齐照，大放光明 3、归类识字 从汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：学习“ 清、晴、睛” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。我按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础 二、识字方法要多样性 认字、识字的本身没有乐趣，如果要长时间地集中学生的注意力来识字，就必须采用多种有趣的识字方法，激发学生兴趣 1、图片识字法 在一些象形字的教学中，我利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣。如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看”田地的样子”识“田”字 2、故事识字法 学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息“1”下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。这样的会意字，通过讲故事教学，学生很容易掌握 3、谜语识字法 学生对谜语有浓厚的兴趣。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。学“灯”字时，我编成谜语：“用火一定要小心”。我给同学们解释：1、“用火”，是指要用一个“火”字；2、“一定”，表明有一个“一”字要定下来；3、“小心”，意思是要“小”字的心“?|”。这时再将指明的“火、一、?|”三个字素组合起来，就只能构成“电灯”的“灯”字了，学生会觉得特别有趣。如“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“牛过独木桥”是“生”字；引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学生自己编谜语。教学“洋”字时，我让学生自己编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字多么轻松、有趣。这样的过程。学生在猜字谜、编字谜的过程中，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义，又能提高识字效果 4、动作演示法 动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。有时候，动作演示不仅能使学生理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫学生单手接球，能够接住球的次数少。我再叫学生两手合起来接球，能够接球的次数大大增加。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。把特别的字形与形象的情境联系起来，学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出当时识字的情景，