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浅谈初中化学实验探究式教学 　　摘要：在化学新课程教学中进行科学探究，不仅能加深化学知识理解的广度、深度，还能培养学生学习化学的兴趣。 关键词：化学；实验；教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0155-02 化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。在化学新课程教学中进行科学探究，不仅加深了对化学知识理解的广度、深度，培养了学习化学的兴趣和自主学习的能力，而且在探究过程中，通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流，培养了学生的合作精神、团队精神、对社会的奉献精神和当今社会成员间所必备的人文精神等。同时也让同学们了解了自己所肩负的社会责任感，使命感。笔者结合多年的教学实践，就初中化学实验探究式教学，提出了一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。 一、优化实验设计的探究式教学 所谓实验设计就是学生在已有理论知识、生活经验、实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。例如，在探究氢气的实验室制法时，提前几天老师把问题告诉学生：产生氢气的途径有哪些？上课时同学们把自己的想法进行了交流：①锌和稀硫酸或稀盐酸反应；②铝和稀硫酸或稀盐酸反应；③镁和稀硫酸或稀盐酸反应；④铁和稀硫酸和稀盐酸反应。在这些方案中，哪些适合实验室制取呢？将所有的方案对照实验室制取物质一般需要考虑的几个因素：操作简单易行，药品来源广，成本低，反应速率适中，反应过程中无污染等一一进行分析，得出实验室制取氢气的最佳途径。接着再让同学们考虑制取氢气的装置；根据已学过的实验室制二氧化碳的装置得到启发，选择制取装置是有规律可循的――制取装置是由反应物的状态和反应条件决定的。这一交流分析的过程，与直接按教材上的内容探究相比较，学生的创造思维得到了提高，创新的视角得到了扩展。 二、创设好奇心实验的探究式教学 好奇心是人们由于对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。例如：在探究CO2的性质时，教师可以播放探险者在进入人迹罕至的山洞时都照着火把；北方人在进入久未开启的菜窖之前，先做“灯火试验”等片段。观看后，学生对此现象有强烈的好奇心，这时教师就提出问题：难道就是为了用火来照明吗？原来与CO2的化学性质有关――CO2不能供给呼吸。空气中的CO2含量达到一定浓度时，会使人窒息死亡。这种由实际应用创设的探究，最能激发学生的求知欲。千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解，会使学生产生强烈的好奇心，产生浓厚的探究兴趣。 三、设计实验装置的探究式教学 一般情况下，一个实验可以用多种不同的实验装置来完成。有的实验装置简单；有的实验装置能够说明某一种性质；有的实验装置有某一种特殊的功能等。在学习“NaOH的化学性质”后的一节实验课上，老师让同学们利用所学知识设计一个实验，通过观察到的明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计出多种方案。如： 1.在一个空的塑料瓶里用向上排空气法收集CO2，用注射器注入NaOH溶液。 2.用向上排空气法收集一瓶CO2气体，用双孔橡皮塞塞紧，其中一孔插上吸有NaOH溶液的胶头滴管，另一孔插入玻璃导管，一端系一个瘪的气球盛放在瓶中，另一端与大气相通。 按照以上的实验方案进行实验，记录各种实验结果，得出结论：CO2确实跟NaOH溶液发生了化学反应。 总而言之，“实验探究式教学”，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识和技能，通过实验来探究化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学的目的、要求和学生的认识规律，来设计探究方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探究化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这不仅能很好地调动学生的创造热情，而且能够大大提高师生创造性思维的敏锐性及创造能力。