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浅议韩语教学中的输入与输出 　　摘 要：克拉申的输入理论在英语教学中的研究已趋于成熟。韩语作为一门外语，与英语学习具有相通之处。本文通过对输入理论的简要分析，与日常韩语教学相结合，提出了韩语教学中输入的重要性并归纳了输入材料的选择标准，同时也对输出活动的组织提出了一些建议 关键词：输入理论；输入材料；输出 一、克拉申（Krashen）的输入理论 克拉申（Krashen）与20世纪七八十年代提出了输入假设理论，指出可理解姓输入是语言学习的充分和必要条件。他的输入假设理论由五个假说构成，它们分别是：学习-获得假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。笔者在平时的教学中，感受到输入假设与情感过滤假设对语言教学有着重要的指导作用 （1）输入假设 克拉申认为语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。输入假设理论强调输入的重要性，理想的输入应具备4个条件：可理解的；既有趣、又有关联的；非语法程序安排的以及足够的输入 第一，可理解性输入。可理解性输入对语言学习有着积极的辅助作用。只有当学习者理解了输入的内容之后，其内在机制才开始运行发挥作用，语言水平才有可能提高。而不可理解的输入对语言学习者无用，只是一种噪音或一堆不具意义的符号而已 第二，既有趣又有关联的输入。输入的语言即要有趣味性，又要与学习者的生活息息相关。从心理学的角度看，使用有趣而贴近生活的输入能够激发学习者的学习兴趣，减少学习者的焦虑感，使他们觉得学习外语是一种乐趣，一种探索，如此才能提高学习效率 第三，非语法程序安排的输入。在研究儿童语言习得的过程中，语言学家们发现，儿童对语法一无所知，却具备了相当强的语言发展能力。因此，克拉申主张“粗调输入”，也就是未经任何调整的语言输入。他认为外语教学没必要为学习者准备万无一失的“精调输入”，而应采用撒网的方法，大剂量地为学习者提供“粗调输入” 第四，足够的输入。指的是克拉申提出的i+1原理。克拉申用“i”表示学习者现有的水平，用“1”表示略高于“i”的水平。语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，同时又包含了略高于学习者现有能力的语言材料，学习者利用语境帮助理解略高于其现有能力的材料，如此才能从现阶段进入到另一个更高的阶段 （2）“情感过滤假设”理论 “情感过滤假设”是克拉申的又一重要理论。这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。克拉申认为，当学习者的情绪放松、自信心强、学习态度积极式，情感过滤的效率就会降低，学习者会注重薛兆和获取更多的语言信息，从而达到更高的语言学习效果。相反，当学习者焦虑、不自信、有验血情绪是，情感过滤的就会提高，此时即使学习者理解了语言信息的含义，也不会将信息输入大脑，此时情感因素就阻碍了语言的学习。该强调了语言学习者的学习动机及需要在外语学习中的重要性。符合现今大多语言教师的教学理念和课堂实践 根据这两个假设，教师平时的教学中，应加大目的语原版材料的输入，同时也应注重学习动机的培养 二、输入理论在韩语教学中的应用 输入假设理论强调是大量的听和读的输入，根据其理论的指导，笔者在韩语教学中，增加了听力材料与阅读材料的输入。为了更好的培养学习者的动机和兴趣，对输入材料的选择应注意如下几个方面： 1、选取难度适宜的输入材料 输入理论强调输入的材料应当是可理解的，也就是难度适宜的。可理解性的输入应当是稍稍高于学生当年的知识水平，即i+1。如果输入低于学习者现有的语言水平，即i+0，语言材料太简单，学习者就会以为外语学习不过如此，导致兴致索然，失去了学习的动力；如果输入语言远远超出学习者现有的水平，达到了i+2，甚至i+3等，则语言材料难度太大，学习者会以为外语学习高不可攀，望而生畏，导致失去学习的积极性，半途而废。因此，在选择输入材料时，教师应充分把握学生现有的水平，考虑并重视学生的需求，选择合适的输入材料。一般来说，对于初学者，可提供一些小小说、简易本的广告、会话等易懂的材料；对于有一定基础的语言学习者，可提供一些说明文、议论文或短篇的诗歌作品等。教师应当实时把控学生的学习情况，当发现为学生提供的材料太难或太简单是，应及时进行调整 2、有趣的、有关联的输入材料 语言学习中，输入的材料应当是有趣有关联的。因此教师应注意材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛。这也同时考虑到了“情感过滤假设”的作用。选取学生感兴趣的阅读材料，可以降低学生在阅读过程中容易产生的焦虑、厌烦以及其他负面情感，尽可能多得调动学生自身潜在的积极的因素，使学生处于最佳的阅读状态。如果阅读材料是远离学生生活实际的，是枯燥无味的，必将会是收效甚微或是无效的