浅析初中数学主体性发展教学模式.doc

浅析初中数学主体性发展教学模式 　　摘要：初级中等学校的数学教学作为培养学生系统逻辑思考思维、塑造学生基本的计算操作技能为主要目标的重要基础性学科，更为侧重学科主体以及学生主体自主的价值挖掘与潜能开发。尤其是伴随着新课程改革工程的稳步推进和逐渐深化，将凸显数学教学主体性与培养学生发散性思维与创新化意识有机有序地衔接起来，从而快速有效地提升数学学科的整体教学质量以及学生自身的学习思考能力。 关键词：初中数学；主体性发展；教学模式探究；具体措施 初中数学课程是一门基于基本公理、原理操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。进一步凸显数学学科的主体性这一关键内涵，侧重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得数学课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。而在具体的数学主体性教学的课堂实践中，我们需要秉承的也是这种包含着创新性、实践性的教学理念，从而真正在实际教学中将初中数学主体性教育教学发展模式具体化、组件化、系统化。 一、数学主体性发展教学模式的基本内涵 主体性发展教学模式是指在基于初中数学学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立教学主题，并在一系列的教学实践中创设突出数学学科主体属性、特征的一系列课堂教学的基本情境，然后由教师引导学生进行概念解析、问题收集、处理反馈等灵活多样的具体化教学活动，最终形成发现问题、思考问题的系统化的互动式教育教学。 初中数学主体性发展教学模式的课堂教学模式创设首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持“发散思维”，重点培养学生的学习创造性；最后则要回归到数学教学的应用实践性，培养学生解决实际问题的学习能力。这也是契合主体性发展教学模式的具体可行的基本原则。 二、数学主体化教学发展模式的具体创设措施 2.1立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标。教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的整体综合的规划设计。所以这就要求相关教师立足于初中学生的基本实际，从本阶段学生的心智思维、价值情感出发，同时结合主体性发展这一新手段新方法的加入，合理切实地将其编排融入实际的数学课堂教学之中。 在进行主体性发展方法模式的创设实践之前，教师需要确立基本的整体备课规划方针。一方面要根据新课改大纲所规定的初中数学教学要求，适时增删教材的内容，划定数学知识讲授的范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容范围予以适当舍弃；另一方面则要突出初中学生的阶段性特点，将一些本阶段学生喜闻乐见的影视综艺、动漫卡通、趣事趣闻等等要素巧妙具体地进行转化，譬如将深受初中群体喜爱的益智类系列动画片内的剧情、内容合理巧妙地融入具体的基本概念讲解、原理公理剖析以及重点难点解析等主要教学活动之中，灵活运用突出学科主体以及学生主体性发展教学这种模式方法，从而激发学生的学习欲望以及探究热情。 2.2结合社会实践的实用性。知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的“空白性”，尤其是在要求频繁进行实际操作的数学学科中，实践应用就显得不可或缺。教师要将真实的社会实践情境融入课堂教学，通过一系列诸如测量日照下标杆长度、架设跨河桥梁的选址地点等客观存在、实践现象以及给学生讲述基于数学原理而衍生的先进的全新技术，解释体现数学学科本质的社会现象等都能使学生自身增强对数学学科所具备的科技性、真实性、准确性。不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的实践经验积累，从而激发学生的学习热情，并诱导学生去解决实际问题，真正凸显主体性教学模式的实践性、应用性。 2.3加强相关知识获取积累量，做到学练结合。所谓“万丈高楼平地起”，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。初中学生的数学应用水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。所以在实际的数学教学实践中，教师需要尤其加强学生的相关数学知识获取量的积累，在一系列的课堂教学中，教师要教会学生在学到知识后如何快速有效地完成对相关适配习题的解决处理，而教师所选试题要精、活、少，不要无谓地增加学生的学习负担。教师要切实地在主体性发展教学的模式下，将学生“听学练用”合理有机地结合起来。 三、创设问题情境的细节要素 首先，所创设的主体性发展教学的课堂情境、教学方法要以保证学生全面发展为基本前提。适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的数学智力发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、道德取向产生有利的引导性价值，这样才真正符合了数学